我看“如何”教好学生

“师者，传道、授业、解惑也”；“学高为师，身正为范”；“教师是人类灵魂的工程师”……平日之中，我们听到很多对教师的不同说法，那么，作为教师自己，如何在教学以及与学生的交往中避免产生错误呢？如何使我们教师这个群体更加优秀？

所谓的“教”是指师生之间的直接交流，也就是要采取一切措施促进师生之间、学生与学生之间的交流。学生的心理、思想发展既不是先天就已成熟，也不是完全依靠后天的灌输，而是在学生已有的技能水平、心理水平与教育者传授的信息的互动中构建和发展起来的。这种互动中构建的过程就是学生自主学习的过程。

这里有个关键词语“交流”。在我们以往的教学过程中，往往是重结果，轻过程。学生是学习的主人，必须彻底根除不顾学生学习心理感受的压服和强迫灌输。新课程中指出，要把教学过程看成师生交往、积极互动、共同发展的过程。我们把教学本质定位为交往，意味着上课不仅仅是教师传播知识，而且是师生一起分享理解、促进学习；上课不是单向的付出，而是生命活动、专业成长和自我实现的过程。在教学中，让学生真正成为学习的主人，充分发挥其积极性、主动性和创造性，变学生被动接受知识的学习心理状态为主动探求知识，变“要我学”为“我要学”。

一个好的老师可以严厉，可以宽容，可以幽默，可以是学生的父母，可以是他们的老师，更可以是他们的朋友，但是原则立场不能变。比如讲假话，不遵守纪律等。有时可以通融一点，如学生说昨晚有事，功课没做完，你就说“今天补上吧”；有学生表现不好，你可以表扬大多数；奖励好的学生，让好的学生享受些特权，如帮你到办公楼跑腿，学生特喜欢做这些事，那些不被选去的会着急的。总之，要让学生感到你对他们有信心，让他们感到你是真心辅助他，是他们的朋友，你对他们好，他们会感觉到的。一个人跟另一个人的交流是微妙的，我想，不管做什么，只要真诚、耐心、随和再加点风趣，你就可以跟不同年龄、不同背景的人沟通。

当我自己站在这三尺讲台上的时候，才发现，想要教好每位学生真的不是件说说就能做好的是事情。每个学生都有每个学生的不同，在他们每个人的身上都会看到不同的优缺点。其实学生和学生之间并没有什么真正的“优生”和“差生”之分，现在我们所说的“差生”也只是因为一些“差异”不同而已。所以，我们教师应该：及时肯定学生的点滴进步，开放课堂教学，鼓励学生畅所欲言，培养学生的胆量，敢于表达自己的观点，同时教育学生学会倾听，学会思考；当然，也要从自身出发，认真备好每一堂课，从不潦草从事，包括新课和所有的习题课，都写教案，都认真做题，研究教法；在备课中不断引入新的知识、新的教学思想、新的教学方法；了解自己所教学科的课程，掌握教学技能，完成所有有效教学所涉及的所有活动，从而学会做个有意识的教师。掌握教学技能对一个教师来说即为关键所在，教师应该根据学生的年龄、教学目标以及其他因素的差异性来完成教学任务：激励学生、管理课堂纪律、有效的表达观点、考虑学习者的各种特性评估学习结果，以及复习相关内容等。许多事实证明了这些任务完成的多少直接决定了教学质量的好坏，亦即决定了“好”与“坏”的关键。

作为老师，要有一个良好的心态，既不管什么样的学生在我眼里都是孩子，我尽我所能把他们教育好，这就是我们的教育使命！应试教育体制影响下的学校老师，把主要的精力投入到教育教学中，没有机会了解学生们的思想，更没有能力去培养他们的强势项目和兴趣爱好。所以，我们要带领学生走进教材，让学生主动参与获取知识，课后的时间，要和学生多加交流和沟通；作为教师，还要经常反问自己，他们和学生试图要达到的目标是什么？课程的每一部分是否与学生的已有知识、技能和需要相适应；每一项活动或者作业是否与要达到的目标有明确的联系；是否灵活而有效地利用了课堂教学的每一分钟。而在这样一个过程中，教师应该积极培养自己的教师效能感，因为这是达到这些目标的关键因素。只有培养了较强的教师效能感，在面对困难时才能坚持下来，竭尽全力使每个学生都能获得成功。

让我们一起来挖掘学生的潜力！因为我们要找好自己的只能，做一个课堂教学的组织者、指挥者和学生学习的帮助者、促进者。