高中英语有效教学初探

[摘要] 有效教学就是要有效地促进学生的发展和学习，有效地实现预期的教学结果的教学活动。 教学是否有效，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好，教师要把继承、发展、学习和创新结合起来，形成受学生欢迎的、独特的教学风格，全面提高促使学生进步发展，提高教学效果。

[关键词] 有效教学  课堂质量  有效发展

随着新课程改革的不断深入，如何最大程度地提高教学质量已经成为教学的焦点。而提高教学质量的关键就是提高教学效率，即怎样进行有效教学。有效教学（Effective Teaching）说到底就是要有效地促进学生全面和谐地发展和学习，有效地实现预期的教学结果的教学活动。它不仅强调学习结果，更强调学习过程。其主要理念就是关注学生的进步与发展。教学是否有效，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好，作为新课程背景下的一名高中英语教师，我始终将“有效性”置于首位，并努力将追求更有效地促进学生的进步和发展贯穿到教学的每一个环节。以下是我对英语有效教学探究的一些体会，愿与同仁共享。

一、面向全体学生，教学设计尊重学生已有的知识经验与水平。

课前的充分准备是课堂有效互动乃至高效教学的前提。我所代的高二（6）、（8）班分属文科的普通、尖子班。学生的英语基础、真实兴趣、心理特点、学习困难及学习方法等都有明显的差距。因此，每一节备课前我都仔细考虑，选择并确定适当的教法。如怎样解释一个语法概念，怎样引导学生理解一篇文章，怎样设计语言情景，甚至哪类问题适合让哪些学生回答都要考虑在内。总之，备课时我总要切实考虑到学生的实际能力，通过合理安排内容，精心设计教学层次，发挥所有学生的优势，来弥补他们的不足。因为只有做到这样，才有可能激发学生兴趣，并让所有的学生在这节课上都能够有一种成就感，进而实现有效教学。

二、紧抓课堂教学，想方设法让学生在单位时间内获得有效的发展。

1、注意保证课堂教学内容的密度与容量。

为了有效地利用课堂40分钟，而不致在下课铃响之时有“怎么还没进行多少内容就下课了”的感觉，我反复考虑并选择适合每一节课的教法，尽量在有限的时间内追求最大效益。具体来说，在课堂上我尽量不说无关教学内容的话，以免学生对学习内容的注意力被分散。相反，我尽量提炼和浓缩教学语言，特别注意提问技巧,不做无谓的重复。有效地指导学生活动，并确保学生能以活动内容为中心，不远离话题（topic）

、确保课堂教学质量。

第一：分层教学。一个好园丁总会针对不同品性的花草树木采取不同的管理方法。同样，同一个班级学生的知识与能力水平也会参差不齐，教师要在教学中取得实效，就得针对每位学生使用不同的教育教学方法，在讲解和提问时，都要考虑到不同学生的不同基础和要求。例如在课堂问题的设置上，对一些基础特别不好，学习信心和兴趣不大的学生，我会问一些表层性的、适合他们能力水平又能促其不断思考的问题，让他们完全有可能独立得出答案，以成就感来激励他们并进而激发他们的学习信心和兴趣。相反，对一些深层的，需要缜密考虑并需要很好地组织语言才能用英语回答的问题，我会交给那些英语学习兴趣浓厚的同学，他们必须积极动脑思维、探讨、研究，才能找出最佳解决方法。这样同时也培养了他们自主学习的能力。

第二：优化教学过程与方法。上课时教师不能拘泥于事先的设计，而要根据实际情况，随时对设计做出有根据的调查与变更。上课不是执行教案，而是对教案的再创造过程；不是教教材而是用教材；不是把心思放在教材、教参和教案上，而是放在观察学生、倾听学生、发现学生上；不是把学生的学当作一种对教的配合，而是把学生看作学习的真正主体和教学过程运行的不可缺少的组成部分。具体操作中，还要注重体验教学，一定要给学生足够的时间和机会，让学生通过分析、讨论、探究，通过自己的体验来学习，因为只有自己体验过了，才能真正理解并记住。若通过别人灌输，效果就差多了。比如对精读课文，教师在精讲的基础上给学生配以语境操练；对泛读文章，则配合大量词汇对学生进行阅读测试，这样可以增强他们对知识和技能的体验，进一步提高他们的分析问题和解决问题的能力。

第三：注意与学生情感上的交流。老师要善于把自己的兴趣与学生的兴趣结合在一起，揉出一节兴趣盎然的英语课来。课堂上我习惯始终环视学生，让每一位学生都感到老师的关切，这样老师从学生的反应中也能及时发现问题并调整自己的教学与引导方法。合理运用自己的表情与动作，使自己显得精神饱满，让学生从老师的表情中能读到老师对自己的信任感和期待，从而提高了学生的自信心，吸引了注意力。对此我有一次切身的感受。一次我患重感冒，上课时遂不能抑制自己的running nose，所以我的注意力就被分散，也因此可能在授课时显得面无表情，再加上平淡的语调，恒定的音量，我突然 发现有很多学生的目光，不再是盯着我，而是盯着书本或某一地方发呆，甚至有个别学生把头枕在了胳膊上。我立刻警觉起来，马上调整自己的教态与表情，尽量活化声音的抑扬顿挫，尽量注意用生动的语调，的确收到了立竿见影的效果：学生也仿佛突然精神振作，后来我们在愉悦中成功地完成了那节课的学习。

三、加强课前课后检查，有效巩固教学效果。

预习对同学们的学习非常重要，它本身相当于一种自学。预习时，要独立地阅读，独立思考，用自己的方式去发现问题、解决问题，独立地接受新知识。在这个过程中，同学们的自学能力会逐步提高。（当然，并不是每一种学习材料都需要预习，一些泛读文章就不需要。）因此督促、检查和正确指导学生对新课的预习是英语教师必做的一件事情。

学生在课堂上学到了一定的知识与能力，但还必须投入到实践中才能真正加深巩固。真正能使学生实现这一点的最主要形式就是作业，同时这也是培养学生的学习习惯和自主学习能力的有效途径。英语科目的作业包括听、说、读、写、演等多种形式，而教师对每一种形式的作业的检查都要落到实处，并给予恰当的评价激励。例如在批改学生的书面作业时我常给他们一定的评语，让他们从每一次作业中都有所得。例如，我发现有的学生能够学以致用，大胆使用新学的句型、短语和词汇，我就以“Good sentence”！“You’re clever”!等评语对其加以鼓励，而对其用得不当的地方我仅用红笔勾出来，写出我的建议，而从未划过错号。相反，对于一些因不够细心而导致的低级错误，如单词拼写错误，我则不仅用红笔划出，还给其以一个醒目的“X”以提示该生克服其粗心马虎的不良习惯，并且我还要求他把该单词的正确形式连抄10遍，然后还不定期听写，以保以后不会再犯类似错误。

四、坚持课后反思，总结教学中的得与失，进一步提高教学效果。

每节课上完后，一定要静心反思，对教学中观察和感受到的问题，设计和行动中所表现出的各种现象进行回顾、归纳和整理，特别注意对有意义的“细节”及其“情节”进行整理，描述和勾画，对有关现象和原因进行分析和解释，分析各种教学行为背后的理念，提高自己的教学和科研水平。例如，在新课标和新课程理念下，许多同仁对英语教学中是否应该重视语法以及应该怎样进行语法教学感到困惑，就此我通过每日的教学实践，通过对教学效果的评价进行了深刻反思。我认为：研究性学习也好，自主性学习也好，教师不讲解语言点和语法是有悖于语言教学规律的，我们应该理直气壮地讲授语法知识。当然，我们必须注意不能单纯地讲语法的条条框框，要结合语篇来讲解，活学活用，要让语法动起来。

五、加强学法指导，进一步提高教学效果。

著名教育家陶行知说得好：“我认为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”我们教师应指导学生根据自己学习英语的不同需要，而制订不同的学习目标，采用不同的学习方法。要指导学生把握好学习的主要内容，分清主次，在课内有意识地识记该课的生词、短语、句型和重点句子，力争在课内把这节课最重要的学习内容记住，当堂消化。单靠老师课堂上的复习归纳是不够的，学生还应自己及时主动进行归纳和整理。

在指导学生学习英语时，我认为其中一个最有效的方法就是背诵。背诵是学习英语不可缺少的一个环节。它符合汉语环境成长的学生的思维定势和认知要求，就像中小学汉语教学模式所运用的背诵古诗文名篇一样。中国学生在英语交流和英语作文时，普遍句式单调，简单句堆砌，遣词造句错误百出，语法词汇及其表达方式处处留有汉语印迹。只有通过学生背诵词汇，短语和语篇，增强背诵输入的量才能有效排除母语干扰，最终增强学习效果。关于这一点，我们年级组的几个英语老师都做得很到位，合理布置背诵内容，加强检查力度。我自己在课堂教学中，也经常指导学生判断哪些内容需要背。比如我会告诉他们：“这个结构很好，请大家用笔划出来加以背诵，并运用到你们自己的口语或写作中去。”通过我们的努力，现在甚至一些以前连课文都读不下去的学生，也经常能熟练地进行背诵了。全年级现已形成了一个英语背诵热潮，并且我们有信心使其成为学生的一个良好习惯，持久地坚持下去。

六、做学习型，研究型的教师是有效教学的有力保证。

现代教育不再需要只有某种专业知识的教书匠式的教师，而需要既有专业知识，又有教育理论和教育能力的教育家式的教师。新课程要求老师指导学生合作、探究，也更需要老师之间的探讨与合作。为了确保教学的有效性，我在保证自己的教学工作的同时，也没有间断自己的学习，学习各种先进的教学经验，也更向有经验的老师和同事学习，力图在知识、技能、态度及相应的语言水平和应用能力上提高自己。我和我们同一课头的老师也经常一起讨论每一单元每一节课的教法，尽量做到活化教材，合理取舍。比如有些speaking task话题离学生生活太远，学生会感觉无话可说，我们就变换形式，舍去这一内容，而给学生介绍一些相关的名言（quotes），其中每一条都包含一个英语句型，让学生朗读并背诵之后，再让他们就自己最喜欢的名言进行讨论、辩论，最后要求学生把他们的讨论结果以书面形式记录下来。或某些听力内容过难语速过快，我们会适当增加一些听前预测题，有时还大胆删减，并通过听写的形式向学生介绍一篇关于西方风俗习惯的美文并让其讨论与背诵。学生的兴致很高，基本能做到当堂背过，还有些能够把其中一些语句合理地运用到自己的写作中去，我们的教学效果得到了明显体现。

总之，作为一名新课程背景下的英语教师，我还要继续不断更新观念，全面关注学生知、情、意、行各方面的全面发展，勇于实践，积极反思，重视教法并加强学法指导，重视听、说、读、写、用各方面能力的培养，把继承、发展、学习和创新结合起来，形成受学生欢迎的、独特的教学风格，全面促使学生发展和进步，提高教学效果。我想只要做到这些，新课标指导下的有效教学就一定能显效。

参考文献:

贺朝阳《〈中学英语学习策略初探〉》

杨连瑞《〈教和学的研究，研究的教和学〉》

陈素燕《〈背诵与英语语言水平的关系〉》

王彩琴《〈三教合一，四位一体，五技并举〉》