走在课改前列的咸阳彩虹中学

走在课改前列的咸阳彩虹中学

                                        王尊胜

开展基础教育课程改革是全面推进素质教育，促进教育全面均衡发展和学生全面发展，适应现代社会高速发展的需要。调整和改革现有课程体系、结构内容，建立新的基础教育课程体系，成为现代基础教育的头大事。为此从2001年秋季开始在全国范围内，实验推广新课程体系，更好的培养德智体美劳全面发展，具有创新精神和实践能力，能够适应21世纪需要的各层面人才。首先从山东、广东、海南、宁夏四省开始进行新课程试验改革，陕西省从2007年秋季开始在全省33万高一新生中全面展开新课程的实施工作，对基础教育进行大规模的改革。咸阳彩虹中学作为咸阳市基础教育的龙头，在此次改革中对咸阳市课改起着重要的示范与推动作用，为此咸阳彩虹中学发挥以往教育理念更新快、教育信息灵通、善于学习的优势，在高记平校长的带领下，对学校的教育体系进行了大规模的调整、改革，建立了完善能够充分体现新课程意志的一成套管理、评价的基本框架，使彩虹中学在新一轮改革中走到陕西省的前列。

一、          改革旧的教育观念，真正确立起与新课程相适应的能体现素质教育精神的教育理念。

咸阳彩虹中学认为：“理念是行动的灵魂，教育理念对教学起着指导和统率的作用”。一切教学改革的困难都来自于旧教育理念的束缚。确立新的教育理念成为彩虹中学推动教改顺利进行的首要任务，为此彩虹中学在新课程实施前和在推行过程中，对教师进行了大规模的多级培训，按照“面向全员、突出骨干、倾斜高一”的方针，帅先派李金娥、陆国琴、李炯、孙红玲、杨军军、王尊胜等参加国家级教师培训，后又派何军元等一批骨干教师参加陕西省组织的骨干教师培训活动，同时又在咸阳师院等地对全校所有教师进行了市级全员培训，坚持以点带面、以面带全的指导思想，让新的教育理念全方位的冲击旧有的教学观念：

从而重塑新的学校观：学校是学习型组织，是培养人才的机构，不是官僚机构，不是公司，更不是监狱，也不是附属品。

重塑新的课程观：课程不只是“文本课程”更是“体验课程”。

重塑新的教材观：教材不是学生必须完全接受的对象和内容，而是引导学生利用已有知识和经验，主动探索知识的发生与发展，引起学生认识分析，理解深化，反思、批评与知识重建的中介。

重塑全新的教学理念：教学不再是知识传递与知识积累的过程，而是知识的创生与开发的过程，是教师与学生交流、互动的过程，是关注学生的生命体验的富有个性化的生命活动。

重构新的教师观：教师不再是“传道、授业、解惑”者，而是对已有知识的批判者，反思者和建构者。

重塑新的学生观：让学生从被动塑造的角色中解放出来，把学生看成是有完整生命表现形态的发展中的人，他具有生命的整体性和发展的能动性，尊重学生，树立服务意识。                                                      通过新课程展示，让以上新理念进一步具体化、课堂化、个性化，同时通过“五个一工程”教师培训计划使这种新理念逐步得到认同、得到推广、得到实施。

强化教研活动与集体备课，让骨干培训者帮助教师全面了解课改的背景、意义，指导思想、教育理念、改革目标等，增强他们的自觉参与改革的积极性与责任感。坚持集中对话、合作解惑等方式紧密结合彩虹中学的教学实际深入研讨、思考。本着“边建设、边使用、边完善、边推广”的方法，逐步提高新课改的教学技能与水准，使咸阳彩虹中学成为新课改最有力的执行者。

二．建立完善的咸阳彩虹中学新课程管理体系

1、  从07年秋季新课程推广的初期，咸阳彩虹中学首先制定了《咸阳彩虹中学新课程实施方案（试行）》，确立了新课程的管理体系，建立了各种组织领导及管理机构。以高记平校长为组长的课程实施领导小组；课程实施小组；以各教研组长、备课组长为骨干的选课指导中心，帮助学生制定合理的选修计划，对课程的选修提供政策方面与学术方面的咨询；以教研组长和学科专家为骨干的学分认定委员会，监督学分的认定过程，学分的注册及归档；以班主任为骨干力量的综合评定委员会，对学生进行：自评、互评与老师评价相结合的“三位一体”的评价，建立学生成长档案袋，对学生的社区服务、社会实践、国防教育进行有效的管理。

2、  制定了各种有效的管理制度

在07年9月份彩虹中学制定了《咸阳彩虹中学新课程实施方案（试行）》。明确了彩虹中学新课改实施的指导思想、基本原则、目标任务、管理机构、应对措施。其后又编写了《咸阳彩虹中学综合评定细则》。通过道德品质、公民养素、学习能力、交流与合作、运动与健康、审美与表现六个维度对学生进行全面评价。同时，对评价的表现方式、评价的等级标准、评价的程序方法作了详尽的规定，建立了《综合评定档案册》。

3、              制定了《咸阳彩虹中学学分认定管理办法》

建立了彩虹中学学分认定的基本原则---多维度、多元化、发展性、可操作性，同时制定了严格的学分认定办法，对学分的认定程序作了详尽的说明，在结果表现方面印制了《教师教学日志》、模块修习学分登记表。从修习课时（占10%）学习过程（学生自评、互评、教师评价，占30%）以及阶段模块考试（占60%）三个方面，把过程与结果结合起来对学生进行评价，把最终的学分归到《咸阳彩虹中学学生学分管理档案册》中，以便对学生毕业提出一个终结性评价。

4、              编写了《咸阳彩虹中学高中新课程选修课指导手册》对各模块情况进行详尽的说明，提出各种不同的选课建议，特别在课程体系中溶入了地方性与校本性课程，如《咸阳历史》、《电子技术》等。同时制定了《彩虹中学学分分配一览表》、《彩虹中学课程设置一览表》、《彩虹中学课程编排表》让学生全面具体的了解我校课程的开设情况，从而更早的考虑自己的修习计划与方向。

5、   在综合实践活动方面，制定了《咸阳彩虹中学研究性学习实施细则》，从课题的设立，过程的监控以及结题和学分的最后认定作出详尽的说明。编了《咸阳彩虹中学社区服务实施细则》，从服务的计划，制度等方面作了制度性说明，使社区服务切合彩虹社区的实际，具有强的可操作性。为强化学生的集体观念、国防意识，制定了《咸阳彩虹中学国防教育实施细则》，把军训拉入到学分修习的范围内，增强学生参加国防教育的积极性。

通过以上制度的建立，彩虹中学新课程改革全面展开，而且操作过程规范、有序，为后续新课程的进一步实施奠定了坚实的基础。

三．            向合理化、科学化要质量

基础教育改革是一场全面的改革，是一场人才培养模式的改革。

1、            新课程规定了未来国民素质的目标要求，体现了培养高素质人才，为新世纪的发展积极准备的素质教育理念。

2、           确立了知识与技能、过程与方法、情感与价值观三位一体的课程目标，体现了育人为本，促进学生知识、能力、情感、态度和谐发展的素质教育理念。

3、             体现面向全体，切实关心每一个学生，为学生终生发展奠定基础的素质教育理念。

4、             建立学生在课程中的主体地位，关注学生的生活经验。拓展学生的学习空间，引导学生进行探究学习、合作学习、改变应试教育只重视“学业智力”轻视“社会智力”、“实际生活智力”、“自我认识智力”、“生存智力”的现状，体现教育多元化。

5、             推崇“档案袋评价”、“真实评价”、“多元评价”等多种评价手段。

6、             课程政策更加灵活，实行国家、地方、学校三结合的课程管理，使课程设置更能体现教育的针对性和灵活性。

由此可见新课程对教学管理、教学方法、学习方式、培养目标的要求更加合理、更加科学。作为咸阳基础教育的示范单位，彩虹中学建立各种更为合理，更加科学的管理方式和教学方式，使合理，科学成为提高教育教学质量的有效手段。

（一）管理方面

彩虹中学大力抓养成教育，关注每一位学生。从仪仪表，语言规范等方面入手，建立一个空前有浓厚教育气氛的教育环境，使学生建立起良好的生活习惯，以良好的生活习惯促进良好学习习惯的生成。改变专制的管理方式，以学生为本，把学生看成一个完整的有尊严、有人格、有个性的社会人，改革以往“目中无人”的教育方式，从而使管理更合理，更科学。同时积极探索学生自我管理的新方式，在校内建立了各种各样的学生社团：如学生会、诗社、篮球社、电影社、动漫社等等，提高同学组织才能的形成，提高学生自我管理，自我创新的积极性，使学生在一种愉悦的情绪中生活，让那种受压制、冷漠、呆滞、愁眉苦脸的不良情绪远离我们。使学生乐在其中、学在其中，大大增强学生的 “情商”，使互助、关爱、热情、责任等成为一种情感需要，从而达到学生建全人格的形成。其次充分调动家长参与教学管理的积极性，建立充分的学校家长互相交流的平台，成立家长学校，对家长在管理教育学生的方式、方法方面进行定期培训。建立家长委员会，使家长参与学校管理成为一种制度。

（二）教学方面

面对新的课程观，新的教学观，彩虹中学积极探索教学新的方法，以有效教学为重点，改变旧的、死板的应试模式，使教学形为更合理、更科学。首先改变上课时间与上课方式，缩短课时的同时，让教学重点尽力落在学生学习的兴奋期，同时取消晚自习，使孩子有足够消化知识，反思自我的时间空间。实行大课间制，尽力消除由于教学时间过长所造成的效率低下，情绪低落，强化学生单位时间内的学习效率。

2）传统教学，教师负责教，学生负责学，教学是教师对学生“单向的培养”活动，教师是知识的占有者，传授者，是知识的宝库，是活的教研书，是课堂的主宰者，学生的学是对老师讲授内容的复制，是单一的。学的独立性，能动性得到了“遏制”。新课程下，彩虹中学尽力推广新的教学模式，稳步的总结推进和推广新的教学方法的实施，让交往、互动、师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充成为一种教学习惯。特别强化集体备课活动，通过集体备课让教师分享彼此的教学思考、经验和知识。同时通过观摩教学，总结好的与学生交流互动的方式与方法，合理科学地建立一个包括教师、学生在内的真正意义上的“学习共同体”，让教师与教师、教师与学生在互动与情感交流中分享理解，促进学习，实现自我，同时在彼此的交流互动中培养学生的理解能力，培养教师的教学能力，让老师成为“学习的共同体”的中心发言人、引路者，从而达到一种真正的“教、学合一”。

3）积极进行教学研究，在教学过程中，让教师以研究者的心态容身于教学的情境之中，以研究者的眼光审视分析教学理论与教学实践中的问题，总结教学经验，将知识能力化，将能力理论化，然后将规律性的经验打包传给学生，有效减少学生的学习负担。同时积极开发校本教材，结合彩虹中学的实际使教学个性化、本土化、自主化，给彩虹中学的教学注入人气、注入灵气，彻底走出被动的教学沉重的氛围。

（三）学习方面

彩虹中学注重学生综合素质的培养，学生不是教科书的吸收器，他们是活生生的人，有丰富的情感、兴趣、动机、需要、气质、性格、智能特长。尊重学生的特长，尊重他们的差异是保护学生创造性、学生积极性的前提。为此在学习方面，彩虹中学注重基础教育的同时，从多方面培养学生的兴趣，给他们创造众多的自我展现的平台。例如，彩虹中学通过形体课、音乐欣赏课、美术课，对学生进行美育教育；通过丰富多彩的活动，如：体育健康节、校园科技文化艺术节，在艺术节上看到我们学习一般的孩子那出神入画的表演，让我们深深感受到人的培养、人的发展原来有更大的台面、有更大的空间，而一个成功的天才也不仅仅只是课本学的好的学生。

（四）对外交流方面

新课程是一个开放性课程，教学也应是一个开放式教学，没有开放没有交流，便没有进步，没有发展。为此在新一轮教改中，咸阳彩虹中学更加注重对外交流，引进国内外的一切先进教育理念，让我们的教育思想更加大气、更加开放。为此彩虹中学先后同日本宇治中学，加拿大五湖学院结为友好学校，07年又成为“陕西省联合国教科文组织俱乐部协会会员单位”先后有美国、英国、澳大利亚、新加坡、泰国，韩国、以色列等国代表团来我校访问、讲学，同时与泰国、新加坡建立了留学交流关系，从而使彩虹中学的办学理念更加国际化。

新课程的推广向我们教育教学提出更合理、更科学的要求。咸阳彩虹中学正在通过学习、交流使自己的教学行为、教育行为更加规范、更加合理、更加科学。让合理科学的育人环境，更加促进彩虹的发展，让合理科学的办学理念进一步提升咸阳彩虹中学的教育、教学质量。

总之在新一轮基础教育改革中，咸阳彩虹中学无论从老师理念的转变，管理体系的构建以及新课程的实施与推广，做了大量的工作，面对新的形势面对新的课题，彩虹中学用自己的敬业、用自己的自信将创造出一个更加辉煌的未来。