浅谈学困生转化

前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说：“要让每个学生都抬起头来走路。”这就是说学校教育一定要尊重学生的主体地位，尊重学生的人格。对于学困生来说，这一点就尤为重要。怎样才能使学困生抬起头来走路，首先要走入他们的内心，搞清他们之所以成为学困生的原因：调查统计表明形成学困的原因是纷繁复杂的，大都不是单一方面的原因形成的。归纳起来可分为两类：一是外因，即外部环境造成的，包括家庭原因、学校原因、人际关系等；二是内因，即个人的原因，包括各种因素造成的道德素质差、习惯差、能力差、基础差等。在这些原因中，主要是学校的原因，尤其是落后的教学模式抹杀了学生的个性能力特征。如何使学困生树立信心，抬起头来走路，我觉得应该做好以下几点；

1．让学困生充分参与到课堂教学之中以“成功教学”观点来帮助学生树立学好化学的自信心
    进入高中的学生对学习充满着自信和希望，但没有很快适应高中学习生活，繁重的功课,大大提高了的知识的难度、广度、深度,五花八门的方法、技巧,再加上几次考试成绩的不理想,有的人一下子悲观起来.开始怀疑自己的能力、智力,慢慢丧失了学习的兴趣，从而很有可能陷入恶性循环的环节，认为自己不是学习的料,和一些优秀的同学没法比，而事实上两者并无差异，即使所谓的差异也只是这些学生懒于思考,缺乏良好的学习习惯与学习方法。.根据这种现象，采取循循善诱、个别辅导的方法，让学生认识到自己的不足是可以克服的，只要克服缺点,消除不良因素,辅之于努力学习,成绩一定会提高的。在不断鼓励和引导下,学生会逐渐消除自卑心理，增强学习的信心,最终实现了从“要我学”到“我要学”的可喜转变。同时在教学过程中要不断培育学生的成就感，要做到从简单处着手，从细微处入手,平时提问题,布置作业，单元测试题,都要注意把握好难度、梯度，要敢于让学生取得好成绩,使之能产生一种成功的感觉,对学生取得的点滴进步要不失时机地加以表扬,鼓励他们,消除他们的恐惧感,培养信心。另外,对考试、作业中出现的失误,不能动不动就是批评,而是要耐心地帮他们分析错误的原因,找到知识上的缺陷,然后用类似问题对他们重新测试。同时，老师要“蹲下身子”走进学生的心灵，了解学生的内心世界，成为学生的知心朋友，赏识学生，关注学生的感受，肯定他们每一个细微的进步，让他们不断体验成功的喜悦，找到前进的快乐与自信。这样做,不仅增强了师生之间的感情，让学生喜欢老师，从而喜欢上老师的讲课，有利于教学,有利于激发学生学习的兴趣,大面积提高学习成绩。
2．把握学生心态,精心设计问题情境,增强学生学习的兴趣

当今学生特点是好奇，好新，好趣，教育系统理论告诉我们，有兴趣就容易接受新鲜事物，敢于创新，开拓进取，塑造新型人才。引导学生积极参与探索知识的奥秘是激发学生学习兴趣的途径之一，因此,教师必须明确学生的主体地位。在教学上要开动脑筋,不能拘泥于自己固有的教学风格,被老思路,老方法给束缚,从而陷入僵化的教学模式中，一成不变的风格,尽管能使学生少一种适应的过程,却也使学生少了一份新鲜感,长久,会使课堂缺少几分吸引力。当今学生的特点决定了我们必须有自己的教学方法，同时不断探索研究,为学生度身量体,设计新的教学方法。针对学生的学习习惯和学习思维的不足,课堂上多采用问题教学法、启发分析式教学，讲解与练习结合，实践与探索法，并依据课堂的实际情况灵活运用。灵活的教法对学生的思维方法和学法起到了潜移默化的影响。重在引导,妙在开窍,教之以法,施之以练,学生逐渐领悟到学习的要领和表达技巧，逐渐步入“我要学”的佳境。
3．合理运用多媒体的艺术性优势，能创设良好氛围，从而激发了学生学习兴趣

利用多媒体技术对文本、声音、图形、图像、动画等的综合处理及其强大交互式特点，为教学编制的系列辅助教学课件，能充分创造出一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境，为教师教学的顺利实施提供形象的表达工具，能有效地减轻学生课业负担，激发学习兴趣，真正地改变传统教育单调模式，使乐学落到实处。因为学生大多活泼、好动，喜欢多变、宽松的教学环境。静态的文字、课本及教师的口语则满足不了学生比较活跃的心理需求，他们在安静的教室里，往往找不到自己的位置，认为老师是演员，自己是观众，是旁观者。而多媒体教学通过声、像、动画等学生喜闻乐见的形式，以其新颖性、艺术性吸引学生的注意力，为学生创设符合其心理特点的教学情境，不断地给学生以新的刺激，使学生的大脑始终保持兴奋状态，激发了学生强烈的学习欲望，增强了学习兴趣。美国心理学家布鲁纳说：“学习最好的刺激是对所学学科的兴趣。”学生一旦对学习产生兴趣，将达到乐此不疲，废寝忘食的地步，他们会克服一切困难，充满信心的学习，变“要我学”为“我要学”。 例如，教学“ 晶体结构 ”等内容时，运用课件演示，利用它表现的直观、深刻性强，可重复展示的优势展现结构的转变过程，突破思维障碍，会起到事半功倍的效果，激发学生学习的热情。
4．体验成功，引发兴趣  
学习成功带来的愉快感，可以增强学生的信心，使他们产生新的需要和更浓的学习兴趣。教师对那些学困生要低目标、小起点，让他们也能体会到成功的欢乐。例如，简单的问题让学困生回答，答对了，老师向他表示祝贺，对学困生的作业，老师先让他们只做一题，做对了再鼓励做第二题……这样，就会使学困生感受到学习的成功感，就会逐渐对化学产生兴趣。教师再不适时机地帮助、鼓励，便能引发学生的兴趣向更深更广处发展。
学困生转化效果的好坏，除了看他们的自信心、兴趣是否提高，还取决于学习成绩是否提高。因此，教师应有效地安排课后辅导。根据学困生当天课堂教学中出现的薄弱环节，及时补缺补漏，做到“当日知识当日清”。也可安排好差结对，让他们在互帮互助中共同提高。
   总之，学困生的转化教育是教育工作者的一个老问题，但又是当前教育教学工作中的一个薄弱环节，转化学困生，要查清其产生的主要原因，对症下药地进行细致的、耐心的、经常性的转化教育。这些都建立在热爱学生的基础上，同时还需要家长及社会的关心和支持。