浅谈英语教学中分层教学存在的弊端

浅谈英语教学中分层教学存在的弊端

 分层教学是在现代教育理论指导下，按照最优化教育理论进行的教学研究和实践活动，具体到英语这一学科，它研究的对象是英语知识系统和英语教学过程中教与学的联系。在教学过程中实施分层教学，就是要承认学生的层次差异，根据不同层次的学生因材施教，使得各层次的学生都能在教师的辅导下愉快地学习，解决学习中的问题，激发求知欲。实施分层教学模式，目的就在于全面提高学生学习的自觉性和积极性。对于成绩好的学生，教师通过适当引导，为他们进一步探索新知识指明方向，不断向新知识领域迈进；对于成绩中下的学生，教师可通过制定合适的学习目标，循序渐进，逐步培育学生学习的自信心，完成教学任务。因此，实施分层教学的最终目标是既调动学生的智力因素，又培养学生的非智力因素，调动学习积极性，减少厌学辍学现象的发生。

随着科技的迅猛发展，英语作为国际性的交流工具，其重要地位无可取代。然而英语的普及并非易事，当前英语教学的总体效果依然不够理想。由于教师不重视学生的个体差异，认为学生之间存在差异是顺理成章的事情，如果因为少数个体差异而改变整个教学模式只会对大多数学生造成损失，这种错误思想不仅造成了教学方法陈旧、单一，而且也会出现优等生“吃不饱”，中等生“提不高”，后进生“吃不了”的局面。事实上，传统教学中采用的“一刀切”、“满堂灌”、“齐步走”的方法依然被许多新老教师沿用着。教师费劲地教，学生被动地吸收，长此以往，英语便会成为学生心目中一种沉重的负担，英语教学也便走进了一条死胡同。

一、英语教学中存在的弊端
<一> 在心理等方面：从分层教学工作开始起到分层重组班集体结束，大多教学生是处于负面心理状态下，表现出紧张、焦虑、无助、失望、甚至绝望、抵触情绪、出现注意力无法集中，漠视他人外界，躁动易怒的课堂行为，这些负面刺激，导致任教慢班的老师同样紧张、焦虑、烦躁、如果没有充分心理准备，可以断定任教老师很难消化学生的负面行为影响。
<二>在行为学方面：人因群居而发展到今天，伙伴行为和权威的影响是非常重要的因素，一旦在班级集体形成了负面的权威中心或负面群体，那么负面行为就像传染病一样很快在其他的范围，群体之间播放影响，为防止不良的学习行为的传播，任课教师必须采取相应的手段方法，建立模范良性组合或转化一些权威中的群体，并激励各群体组合之间对抗、竞争、模仿、追随良好学习行为方式，让学生从陌生到熟悉状态平稳过渡，并适应归属新组合的班级学习环境。
<三>在教育管理方面：分层教学是在正常普通教学班分离打散后重新组合的基础上进行的，要求在教学组织、记录、实施的各个环节上调控到位，而且还要求教学后勤或行政部门的配合、支持，否则，教学管理很容易出现漏洞、失误、差错，增加了不必要管理环节。教学管理的工作量、内容、形式、方法、程序等，都要因为分层教学而及时跟进或额外增加。
<四>在教学实施方面：教学模式，教学理念，教学设置等方面因为分层教学而需要另外构思、选择、安排。因为分层教学不是正常普通教学的缩小模块，不能简单地理解为分层教学就是教学速度放慢些，教学要求放松些，教学内容简单些；相反，分层教学都应该在一定的教学精神、教学原则的指引下确定相应的教学目标，实现相应的教学计划，达到相应的教学标准，一般而言，根据何种原则、确定何种教学目标是由分层教学的决策者指定，任课教师和学生是无权选择和决定的。决策者所定目标太高，太偏，太急，只会给任课教师和学生带来疲惫不堪的压力或扭曲分层教学的宗旨，其结果令人怀疑、失望、分层教学也失去了本意，甚至造成负面影响。

二、英语分层教学实施的几点建议

在分层教学实践过程中，必须精心组织课堂教学，手段与结果成正比，遵循基本教学原则的基础上，适当给学生一些伸缩空间：纪律空间，学习量空间，潜质表现空间等，只有这样才能真正地做到因材施教。
   <一>打破教师指定学习座位惯例，让学生自由组合一排或一个集体，最大限度给予学生信任亲切的学习伙伴选择权，消除孤助无援，增加友好互相的机会和人际关系。利用作为变换调整对任课教师的心理距离盲从而影响课堂学习行为，每个学生不仅自己搭配同座同学，小组成员，其座位前后顺序在小组内协商解决，而且每个小组排列纵向，横向不拘，这样，学生个个都能坐最前、最后、最中、最边、即新鲜又合理
<二>因为重新组合班难免在课堂凝聚力方面存在不稳定，所以，课堂教学程度设计时要充分保证一定集体小组学习环节和紧张度，例如：课堂练习和提问环节，规定小组集体讨论回答，小组个别成员代表小组意见回答或两种混合式回答，让小组成员不因程度能力差异而出现“掉队”“脱队”“摔队”现象。
<三>对学生一视同仁，让基础差，能力弱的学生也能享受教师的爱护和同学的尊重，鼓励学生不分班级，不分性别组合成小组集体，在提问，练习，测试的难度上均衡布置分配，同时采用竞赛式课堂教学方式，创设公平竞争，力争上游的学习气氛。同时对于慢班学生应褒扬其学习表现为主，对于学习成绩的取得掺入小组集体成绩比率，让每个学生坚信自己可以多小组集体出一份力，证明自己有能力有信心，有责任感，学生往往在取得个人或小组成绩的过程中，常常出现互谅互助，集体向上的精神面貌。
<四>教学中渗透民主，自由的思想，作业难度上多层次，不要求同一性，学生可量力而完成，保证作业真实性，从而了解到课堂效率高低。
<五>对于个别确实存在因生物学因素智力结构原因导致学习能力、学习成绩低下的学生，要适当体现人性的关怀，尽量认可其学习态度`知识掌握情况以及学习改善的程度，在成绩分考察时适当给予照顾。因为，教育的最高成就是促使受教育者自醒，激发其内在的潜能机制，不能因掌握不了一门外语，就否定其个人综合能力。教育应该是全方位的渗透：知识、技巧、道德、信仰、情感。教育输入与产出在量次方面肯定不能全等，关键的是要看用什么标准，在什么时段，在什么范围内进行评价。如果有一个学生，因受教育后从粗暴野蛮变得知书达礼，或者从懒惰投机变为勤奋踏实，或者从无心向学而变为觉醒认真，或者从孤傲自闭而变为和群友善，或者从愚钝稚弱变为聪慧成熟等，那么，这些都可认为教育的良性产出，教学的成功。教学的效率不仅要考察知识、技巧、能力的积累和运用，而且还需对受教育者道德，情感，人格等个性化的方面进行度衡，不可偏颇一面。
   因此，在英语教学中教师只有充分考虑每个学生的个性与学习方式，让每个人都能获得“跳一跳方能摘到苹果”的成功和喜悦，充分发挥他们的主体性作用，既有统一安排，又要因材施教；既要教会学生知识，又能引导他们去主动学习，如此循序渐进，学生才会对英语学习兴趣更浓，体会更深，动力更足。