如何提高高三政治试卷的讲评课的实效性　

高三总复习期间经常采用周考、月考、模拟考试的方式，检测学生知识和能力的形成水平，了解前一阶段教与学的薄弱环节，以便及时采取补救措施。对于这类考试而言，学生的“考”只是前奏，考试目的的实现更重要的在于考后的“评”，也即试卷讲评。它是考试的延续，它的成败直接影响着考试的效果甚至总复习的质量。所以说试卷讲评不同于一般的复习课以及复习过程中的习题课教学。我结合自己的教学经验，认为要提高高三政治复习卷的讲评实效，必须认真以下几个方面着手。         

 一、克服讲评课存在着下列几种错误倾向

 1、只对答案型。这是比较普遍存在的一种现象，认为讲评课就是对对答案，答案对完了就讲评完了。此外便不知如何下手，不知道该讲什么、评什么、分析什么。教师在讲评课上，不能对具体题目讲清楚解题思路、错误原因及采取的措施，尤其不会结合各类题型中的典型例子，适时讲解答题方法，指导学生如何审题、如何思维、如何答题（含格式、书写规范等），不善于通过指导，训练学生的思维方法、解题技巧和应试能力。

    2、不分主次型。一份试卷，试题有难有易，这决定了试题难度之区别，同时，学生掌握的知识水平和能力有高有低，又决定了答题质量的参差不齐，在讲评中应该仔细分析、区别对待。但是有些教师对试卷不作分析统计，不分主次，不作归类，从头到尾，平均用力，不管学生答题情况如何，也不管该题难度大小，条条流水式讲下去。一来浪费讲课时间，二来影响学生兴趣，三则重点不突出，那只能算作为失败之课。

    3、教师主讲型。政治讲评课也应体现“教师为主导，学生为主体”的启发式教学原则，在教师总体分析的基础上，使学生积极参与，让学生自己来分析，明确找出自己存在的问题和造成失误的根源，以促进学生自我评价和独立矫正失误能力的提高。必须避免教师一讲到底，学生仅作记录的错误做法。   

    4就事论事型。高三政治测试多为综合测试，一般都注重知识与能力的有机统一，特别注重考查知识的时空感和学科思维能力及知识的迁移能力，因此政治讲评课必须注重整体知识结构及知识间的时间联系，讲清知识间内在的、本质的、必然的联系，切不可“头痛医头”、“脚痛医脚”。力争使学生“温故而知新”，即既复习、巩固了旧知识，又有新启发、新思考和新收获，使学生知道错在哪里、为什么会错、今后怎样才能不再错，从而起到举一反三的效果。   

    5、放任拖拉型。测试完毕后，教师必须及时、尽快地批阅试卷，讲评必须及时。“趁热打铁”方能成功，即必须趁学生还处于思维热点、对试题相当熟悉、对自己的答题思路还很清晰的时候及时地讲评。但某些教师把答案印发给学生、让学生自己对对了事，对存在的问题不分析、不评价，或者是拖拖拉拉，拖上一段时间不了了之，都将影响到讲评的效果。

二、试卷讲评课应做好充分的准备                                                       

讲授新课要备课，试卷讲评课同样要认真备课。教师只有经过充分的课前准备，把握学生答题情况，讲评时才能有的放矢，有针对性地加以剖析。                       

1、备好试题内容。讲评前要对试卷认真分析，了解这次考试有什么题型，哪类题型学生已见过，哪类题型学生初次见面，哪些题是考查基本知识和基本技能的，哪些题是能力题，题目难易分布情况如何及所占比例的大小等等情况。 

2、备好学生情况。讲评前要对学生的答题情况认真诊断。行之有效的方法是统计与分析相结合。应该对考试情况进行数据的统计分析。尤其是客观题，力求对每道小题得失分率进行统计。意义至少有二：一是确定讲评课的详略，失分率低的题目可略讲，重点讲解分析普遍做错的题目，而不是上课时的“胡子眉毛一起抓”；二是可以检测学生对知识能力点的掌握情况，哪些是大多数同学都已经掌握的，哪些是普遍性的问题做到心中有数，以便做好查漏补缺的工作，以确定并及时调整复习的重点。对那些普遍做错的题目，老师应自省：是钻研教材不深，驾驭教材能力不强，还是教学方法不当，这些不能因为面子问题而回避。

三、试卷讲评应坚持正确的原则

     1、及时性和普遍性相结合原则。检测之后，在认真批改、分析统计的基础上趁热打铁，及时讲评。讲评越及时效果越好，时间拖得越久则效果越差。因为时间过久，逐渐淡忘，失去了兴趣和积极性，而兴趣是最好的老师，没有了兴趣，也就失去了学习的主动性和学习的积极性。讲评课的普遍性原则一是指存在问题的普遍性，一是指讲评起点要照顾到大多数同学。对于前一个方面，要求教师在充分分析试卷的前提下，找出试题中普遍存在的缺漏和失误，重点讲评，而不是主次不分、面面俱到。对于后一方面的问题，要求讲评的起点使大多数同学能够受益，既不可过高，也不可过低，使多数同学都能有所提高。   

2、鼓励性和针对性相结合的原则。

多数学生对考试是比较重视的，其至有些紧张害怕，考得差的同学，不用老师批评，自己就已感到难堪。所以讲评课应及时总结学生的答卷情况，尤应及时肯定表扬那些解题思路清晰、灵活和有创新意识的同学。切忌对学生答卷中的失误埋怨、指责、讽刺、挖苦，挫伤学生的积极性和自尊心。对于失误要帮助学生具体分析原因，是平时学习上的问题还是临场的失误，是审题的不当还是答题时粗心，应有区别地加以指导，帮助指导学生找出正确的思路和方法，培养学生仔细审题、细心答题的好习惯。针对一份试卷的讲评，应把出现的问题归类、排队，同时对出现问题的同学做到心中有数，针对学生在答卷中普通存在的问题及原因，有重点有针对性的讲评。对个别问题不必去浪费时间和精力，可以放在课外个别辅导。学生能够解决的问题老师不必越俎代庖，要针对出错的原因、解决的方法深入分析，避免以后出现类似的错误。

3、坚持教师为主导与学生为主体相结合的原则

教师要更新教育观念，始终坚持以学生为主体，以教师为主导的教学原则。教育家苏霍姆林斯基曾经告诫我们：“希望你们要警惕，在课堂上不要总是教师在讲，这种做法不好……让学生通过自己的努力去理解的东西，才能成为自己的东西，才是他真正掌握的东西。”这就是说，课堂教学必须废除“注入式”、“满堂灌”的教法。试卷讲评课也不能由教师包讲，更不能成为教师展示自己解题“高难动作”的“绝活表演”，而要让学生成为学习的主人，让他们在主动积极地探索活动中实现创新、突破，展示自己的才华智慧，提高政治素养和悟性。作为教学活动的组织者，教师的任务是点拨、启发、诱导、调控，而这些都应以学生为中心。如讲非选择题“新农村建设要从农民最关心、要求最迫切、最容易见效的事情抓起，不断让农民群众得到实实在在的好处。解决农民最关心、要求最迫切的问题是我们新农村建设的着力点。运用，国家的有关知识说明新农村建设要着力解决好农民最关心的问题的基本理由。（10分）”这个题目学生得分率不是很高。为了让学生的分析说明能力再次得到锻炼，我有意识地把材料再读了一遍，凡“农民”一词都以重声加以突出。“国家的有关知识”重声突出，重声的目的是引导学生思考答题方向，如（国家的性质、国家的职能、国家的组织活动原则）然后让学生根据所学再去做一遍。结果，有不少在试卷上答得并不好的同学，在课堂分析时却能答得比较好。可见， 通过 老师的导，能使学生更好地理解材料，通过自己的思考能更好地展开分析说明，能力也得到了提升。

4、坚持讲评问题与知识巩固相结合的原则

试题受考试卷面、时间的限制，不可能将所学知识全部涉及，面面俱到。出题者往往以点带面体现课本知识，教师讲评时应从这一“点”出发，把“面”带出来呈现给学生。因此，讲评内容要反映政治知识之间的联系。如在讲选择题：住房是一种生活必需品，“小康不小康，关键看住房”。直接决定居民消费水平的因素是：A 国家的经济发展水平  B 家庭的收入水平  C 家庭的生活习惯  D 家庭所供养的人口多少  这道题考影响居民消费水平的因素。有不少同学选了A，把根本因素当成了直接因素，说明知识点掌握不扎实。讲评时把试题和书上的知识结构、考点结合起来，引导学生回忆影响居民消费水平的因素有哪些？根本因素：国家的经济发展水平的制约  直接决定因素是家庭的收入水平，还受物价水平和供养的人口数量的影响。再深入拓展：购房消费按家庭消费的内容分是属于什么消费？按消费的目的分是属于什么消费？这样，使学生在做一道题时，与这道题相关的知识能得到巩固。

5、坚持讲评与传授解题技巧相结合的原则

古人云：授人以鱼，不如授人以渔。讲评时，老师如果只授人以鱼（现成答案），只能满足学生的顿餐之饥，这是一种短期行为，对即将参加高考的学生来说是不负责任的。因而讲评试卷过程中还应教会学生解各类题型的方法和技巧。不同的题型有不同的解题方法和技巧。应特别重视主观题的解题方法指导。如题：范仲淹在《岳阳楼记》中感叹道："余观夫巴陵胜状，在洞庭一湖，衔远山，吞长江，浩浩荡荡，横无际涯，朝晖夕阴，气象万千。"历史上，洞庭湖的面积曾广达6000多平方公里。但多年来，由于片面强调粮食生产，洞庭湖区大规模围湖造田，加上大量泥沙淤积，造成洞庭湖面积不断缩小。近些年，该地区逐步退耕还湖，尤其是1998年以来，政府投资70亿元，进行综合治理，洞庭湖面积扩大了1/5，湖区生态环境得到改善，除传统种植业外，还发展了养殖业、加工业等，湖区居民收入明显提高。从围湖造田到退耕还湖的转变，给我们什么哲学启示？（12分）。这是一道启示型设问题。方法指导：对材料进行认真的分析、提炼的基础上，引导学生从哲学角度去回答为什么要这样做、为什么能这样做、不这样做有什么危害，然后再推论出我们现在应该怎么办。以后遇到这一类题型，都可以按照这一方式去思维。如为什么要这样做：其哲学依据是：（1）事物是普遍联系的，我们必须坚持用联系的观点看问题办事情，所以我们现在应该怎么办：启示我们发展经济必须与环境保护相协调。（2）规律具有客观性，规律的客观性集中表现在它的不可抗拒性，违背了客观规律，必然会遭到规律的惩罚，所以启示我们必须按照客观规律办事。（3）价值观对人们认识世界和改造世界具有导向作用，所以启示我们必须树立科学的生态价值观，发挥正确价值观的导向作用。通过解题方法的指导、学习、锻炼，目的是希望达到解一题，学一法，会一类的效果。

四、政治讲评课的具体步骤

    上好讲评课，必须首先做好对试卷的分析，对学生的分析。一份好的试卷分析，从宏观上讲，要包括对题目的分析评价和对学生答题情况的评价；从微观上讲，要对该试卷所考查的知识及能力的层次进行统计分析。在此基础上对存在的问题，哪些出错率较高，哪些出错率较低，进行统计分析，查明原因，归类集中，以便在讲评时分清轻重缓急。避免抓不住重点，分不清主次。做好上述准备工作，接下来就是如何进行课堂讲评了。具体而言，应做到：

    第一，自我调正。测试过后，将本次考试测验的试卷及答案发给学生，让学生及时了解个人考试结果、分析自己的成功之处和不足之处，对于一般知识性的错误这样就可得到初步解决。同时，教师利用尽可能短的时间，扼要概括总结本次形成性测试题的主要特点及考试结果，发布全班总的考试成绩情况，目的在于使学生了解题目特点，了解集体或个人所取得的进步，认识到所存在的主要问题和差距。实际上也就使学生明确了讲评的目标方向，调动了学生矫正学习的热情和积极参与教学的意识。

    第二，重点讲评。这是讲评课的关键之所在。主要讲共同存在的问题、考查知识的范围、考查的能力层次，讲理论与知识的欠缺处、答题的思路、解题的方法；评出错的原因、出题者的意图；评一题多问、多题一解。帮助、启发学生找差距，培养他们认识、分析、解决问题的能力。由于学生的个性差别，所存在的问题也定会是千差万别，运用科学的教学方式与方法，使较为普遍性的问题得到重点解决。同时，为使个别存在的问题也能得到解决，需采用不同的矫正方式。如集体矫正、自我矫正、小组矫正等可以互相结合。

    第三，矫正训练。在矫正补偿之后，分期或一次性投放矫正练习题目，让学生将所获取的新知识、新方法、新观点运用于解题实践，以巩固矫正教学的效果。矫正训练可以题型为矫正单元分期进行，不论采用哪种形式，教师必须做到有布置、有检查、有评定，保证训练质量。训练方式可以多样化，把口练、笔练、脑练结合起来，充分利用时间，充分调动学生的积极性。评定方法也要不拘一格，把学生交叉评定与教师评定结合起来，让学生相互批阅检查、统计达成度，以确定个体矫正效果；教师综合全体学生训练结果，统计达成度，以确认全体学生的矫正效果。

    第四，归纳小结。有了针对具体题目、不同题型中所存在问题的补救矫正措施及其检查评定，讲评课则进入对所暴露问题进行理性认识、对矫正效果进行总结评价阶段，综合学生出错的原因，一般是在认识规律不清或操作方法不明，这就要求在这里引导学生上升到理性高度来认识自己的不足，认识规律性的获取知识、提高能力的方法。也就是让学生确实明白在哪些方面存在着差距和不足，认识导致出现差距和不足的根本原因是什么，知道应通过怎样的途径和方法才能消除所存在的问题。总结评价首先要体现以表扬鼓励为主，对已达到目标和已付出努力但暂未达到目标的学生均要给予不同层次的表扬和鼓励，同时要对已达标学生提出新的努力方向，对未达标学生制定新的矫正补偿措施，这样就使政治讲评课具有余音未了的良好效果。

    总之，上好讲评课不仅可以巩固、深化所学知识，发现、解决教学疑难，改进教学，而且可以促使学生不断总结吸收前面各阶段学习的经验和教训，开阔思路，启发思维，激发兴趣，培养能力。所以在政治教学中，讲评课是不可缺少的重要环节，要予以充分重视。

总之，试卷讲评课一定要从学生的认知规律与心理规律出发进行精心设计，要通过讲评，切实帮助学生准确掌握和运用知识，坚持“以人为本”的学生观，使学生感到“考有所得、评有所获”。避免出现“考过、讲过、评过”而学生一无所获或收效甚微的状况。