研究性学习的实践与探索

研究性学习的实践与探索

高记平

[咸阳彩虹路一号  712021]

近年来，彩虹中学教育教学硕果累累：学校素质教育不断趋于成熟，具有彩虹特色的德育模式深入每一位师生；近年高考成绩一直在咸阳市遥遥领先：2004年在咸阳市公布的文史、理工、外语类前三名考生中，彩虹中学独占4名，我校杨子霄同学以698分的成绩勇夺咸阳市理科状元，袁辕同学以680分的成绩（陕西省第六名）勇夺咸阳市文科状元，张寓同学以696分的成绩夺得咸阳市理科第三名，陈晨同学以657分的成绩夺得咸阳市文科第三名。2005年高考我校600分以上考生116人，占考生总数比率在全市绝对领先。2006年高考成绩再创佳绩，步超、陶若婷同学分别以664分和687分的优异成绩勇夺咸阳市文、理科状元；陶若婷、步超、黄亮、李下溪四名同学跻身咸阳市文理科前10名之列，一起被北京大学录取。学校以体、美、劳为载体，全面提高学生综合素质得到社会各界的认可。

以上成绩的取得，不仅得益于上级教育主管部门的正确领导、社会各界对彩虹中学的热情援助和大力支持，还得益于我校政通人和，人心思上，广大干群的团结协作和不懈努力，更得益于我们以新课程改革为突破口，注重培养学生的创新精神和实践能力，大力实施研究性学习。以下是我们开展研究性学习活动的几点做法与体会：

一、研究性学习的初步探索

（一）更新教育理念，为开展研究性学习提供前提条件。

2000年1月，教育部在《全日制普通高级中学课程计划（试验修订稿）》中就把研究性学习作为学生综合实践活动的一项内容列入高中新课程计划。我校于2000年10月选派李金娥老师到东北师大参加国家级教育培训会，会上一位上海学员作了关于研究性学习的报告。李金娥老师虚心的向这位老师讨教，并利用各种途径搜集有关资料和信息。返校后，经过学校领导、教研组的讨论，制定初步实施方案，于2001年1月开始在我校高二年级试行开展研究性学习，受到师生的普遍欢迎，并取得一定的研究成果。

学校组织人员认真学习教育部2001年4月颁布的《普通高中研究性学习实施指南（试行）》有关意见，进一步了解和认识研究性学习内涵。根据前阶段的实践情况，结合我校的实际情况我们于2001年10月制定了《彩虹中学研究型课程实施方案》，从培养学生的发现问题、研究问题、解决问题的需要出发，在高一年级开设了研究性学习课程。这些做法受到省市检查团的高度评价，“彩虹中学在研究性学习方面在全市乃至全省开了个好头，属于敢吃螃蟹的人”。

（二）设立组织机构，为研究性学习的实施提供组织保障。

为了保证研究性学习的顺利实施，我们成立了研究性学习领导小组，建立了三级组织机构，即学校领导小组、专家评审小组、年级领导小组。学校领导小组由校长、主管校长以及学校中层主要干部组成。其基本职能是，负责制定学校实施研究性学习的方案、有关管理制度、统筹协调各项工作等。学校科研处组成专家评审小组，聘请校外专家指导，协助学校领导小组对学生的课题或项目进行筛选、确认、指导和帮助；帮助学校领导小组出主意、提建议；组织对研究性学习的指导老师进行统一培训、举办研究性学习成果发布会，奖励在研究性学习方面成绩突出的教师和学生。年级领导小组，由年级的骨干教师和青年教师组成，其基本职能是负责全年级学生课题或项目研究的组织和指导工作，组织学生调查研究，听取学生的要求或建议。由学校、专家、年级组成的研究性学习三级组织机构的建立，为研究性学习的顺利实施提供了组织保障。

（三）加强师资培训，为研究性学习提供“环境”保障。

为了保证研究性学习课程的顺利进行，我校把研究性学习定位于高中学生的必修课程，统一规定高一年级每周四第七节课每班安排专门的指导老师组织学生开展研究性学习，指导学生开展课题研究，为学生创设一种新颖的教育环境，培养学生的科学精神和人文精神、分析问题、解决问题的能力以及社会责任感。

在研究性学习中，教师发挥着至关重要的促进者、组织者、指导者的作用。学生研究的主题较为宽泛，主题内容又是开放的，可以是单学科的，也可以是多学科的，既可以是理论探索性的，也可以是实践性的，这就对教师的素质、能力提出了新的要求：原有的知识体系要掘深拓宽，能力系统应成为网络，要有基本的教研能力，要有吸引学生的人格魅力等等。针对这些新情况、新问题，结合我校的特点，我们主要采取了校本培训的方式，边实践，边培训。一是举办专题讲座。我们聘请了陕西师范大学的著名专家、学者，到校为教师作专题讲座，帮助教师拓展视野，更新知识，转变观念。二是实行校内名师带教。选派优秀教师外出考察学习有关研究性学习的先进经验，回校后举办座谈会、交流会，并把这些骨干教师与各班指导老师结成师徒对子，达到“以一带多”的目的。三是进行阶段经验交流。我们要求教师在指导研究性学习的过程中，善于反思，把每一阶段研究的经验或教训记录下来，有计划地组织教师进行交流，使教师们在相互学习中提高。

二、研究性学习的初步实践

（一）对研究性学习概念的理解。

学习的含义。研究性学习作为一种学习方

式，渗透于学生的所有学科、所有活动之

中。同时研究性学习是综合实践活动的一   小学  初中  高中  大学  研究生

部分。所谓研究性学习，是指学生在教师   教育  教育  教育  教育  教 育

的指导下，从学习生活和社会生活中选择   图一；不同阶段“研究性学习”与

并确定研究专题，以类似科学研究的方式，  “接受性学习”所占比例示意图                              

主动地去获取知识、应用知识、解决问题，从而在掌握知识内容的同时让学生体验、理解和应用科学方法，培养创新精神和实践能力。

在对于概念的理解上，我们没有千篇一律，而是要求老师具体研究，防止走极端化。作为一种学习方式，研究性学习不同于传统的接受性学习；作为一门课程形态，与传统的接受性学习不是对立的，两者的比例是不同的学科、不同的学段、不同的教师、不同的学生有所不同。一般来讲，小学以接受性学习为主但要有意识的倡导研究性学习；初中要加大研究性学习的力度；高中根据实际情况则要开设研究型课程。如上图所示。

基于这种认识，我们认为，研究性学习既是一种新的学习方式，也是一种新的教学方式，它不仅被应用于问题解决过程，也被应用于知识的表征过程，因而，研究性学习观贯穿于学生的整个学习过程之中。这是与新课程改革的要求是一致的。

（二）研究性学习的实施过程。

研究性学习活动仍然遵循过程性原则，有一定的程序，必须认真仔细地安排好活动的方法、材料、步骤等。在活动中无论组织学生观察与讨论、设计与制作、交流与比较、评价与总结，还是应用实践都要有一定的程序。我们特别注重研究性学习的过程指导和规划，同时又不影响到学生开展研究性学习的自主性和主动性。所以研究性学习的三级领导小组只对整个研究活动层面的实施过程进行管理，例如给学生选拔合格的指导老师并进行研究性学习的校本培训；确定研究性学习的总时间表（每年9月——12月）；确立、改进研究性学习的评价手段、方法；对研究性学习中表现突出的老师和学生进行奖励等方面。

1、课题研究的组织

研究性学习的组织形式主要有三种类型：小组合作研究、个人独立研究、个人研究与全班集体讨论相结合。我们一般不提倡采用个人独立研究，鼓励学生自由结合成立研究小组，每组人数一般在8—12人左右，设组长一人。指导老师要关注小组成员的个性，特点，能力及男女比例等，需要时与学生协商做适当调整。学生可在本班组建小组，也可跨班组建小组。组内每个学生都要承担一部分相对独立自主的课题工作，确保真正参与课题研究。

2、实施环节

第一，培训教育。对于高一学生，由于很多都是第一次进行研究性学习，学校通过讲座，课堂教学，网站，板报等多种形式，就如何进行研究性学习进行培训。这样一方面增强了学生对研究性学习的兴趣，另一方面使学生了解研究性学习的基本常识，同时也为实现研究性学习的目的打好了基础。

第二，选择课题。由学生根据自身的兴趣，在老师指导下，从自然、社会和学生自身生活中自主选择和确定研究专题。专家评审小组大力提倡课题的综合性、社会性、探究性、开放性、独特性；强调课题的需求性、创造性、科学性、可行性。鼓励课题形式的多样性，可以是文献研究、观察报告、项目设计、科学实验、社会调查、问题追踪等。在这些有利于学生充分发挥其自主性创造性的环境中，学生选择的课题几乎覆盖了社会生活的所有领域，主要有以下几类：（1）自然环境类：环境保护、生态建设、能源利用等方面的课题，如《造成渭河水体污染的主要原因》、《咸阳造纸厂对渭河水体的污染》等。（2）社会生活类：社会管理、社团活动、城市规划、贸易与市场研究等相关的课题，如《关于西咸一体化对两市市民的影响》等。（3）历史文化类：乡土文化研究、历史踪迹研究、传统文化与现代文明研究、影视文化研究、时尚研究等主要是从研究历史与人的发展角度提出的课题，如《中国灿烂的青铜器文化研究》、《中国本土“动漫”发展研究》。（4）个人发展类：学生社团研究、学生消费研究、时尚文化、同学关系研究等与学生生活直接相关的课题，如《日韩文化对中国青少年的影响》。（5）发明创造类：主要是从生活、学习、工作和劳动中发现物品的缺点，进而提出改进的措施。以科技创造为目标，进行科技发明尝试，争取取得成果，并试图为社会创造出一定的社会效益，如《黑板擦的研究及创新》。

第三，制订计划。课题小组确定研究课题后要制定本小组的《研究性学习实施方案》，内容包括课题名称、课题背景说明、课题的意义与价值、小组成员及分工、指导老师、研究目的与计划、活动步骤、活动场地与器材申报、预期成果等。

第四，搜索资料。根据计划，各成员承担自己的职责，通过图书查询、网络搜索、参观访问、问卷调查、实验记录等多种途径和渠道广泛搜集资料，并做好记录，有条件的可进行录像、摄像、录音、下载等。在每次学生的研究性成果展示中，学生搜集的素材都非常的丰富多彩、富有吸引力，他们就近取材但绝不是表面功夫。如在《肯德基的隐秘魅力》一课题发布中，学生的摄像头和话筒接触到不仅有学校的老师和学生，还有肯德基店里的小朋友、带领小孩在肯德基就餐的家长，甚至有在咸阳的美国友人等。

第五，整理总结。对搜集到的各种资料，研究小组一定要进行讨论和分析，各成员都要表达自己对问题的认识与理解，然后对资料做出处理，如发现缺少材料，可继续进行搜集，在这一过程中，学生可通过不断的整理、分析、验证、提炼等，形成课题成果。课题成果的形式可以是研究报告、小论文、项目设计、实验报告、科技作品等。

 第六，成果发布，师生奖励。学校定期开展学生研究性学习成果展示会，每个课题组把生成的研究性成果在多媒体教室向全校师生展示。专家评审小组通过初赛、复赛，根据学生、老师以及家长的评价，结合研究性学习过程的各个环节，对各个研究性学习成果评出多个单项奖和综合奖项。对于在综合实践活动中表现出色的学生，按一定的比例评选出先进个人，发给奖状或荣誉证书。经过考核评比，每学年按一定的比例评选出优秀指导教师，发给荣誉证书，并给予适当的物质奖励。学校将指导研究性学习作为在职教师的一项常规要求列入教师常规考核和教师职务年度考核的要求之中，指导研究性学习并完成课题计划的教师，年度考核适当加分，成绩优异者可获得奖励。近年来，我校学生共取得了200多个研究成果，涉及天文、地理、物理、化学、文学、人类文化、历史、社会学、环保、经济、旅游业、市场、艺术等十多个领域，得到了社会各界尤其是教育界领导的高度赞誉。

三、研究性学习对学校教育教学的积极作用

（一）对学生的作用

研究性学习是以实际生活中的问题为中心，以类似于科学研究的方法来研究解决问题。这一方法重视学习过程，强调同学们在活动中自己去做：自己提出问题，自己设计解决问题的方案，自己动手实践探索，自己解决研究中遇到的各种问题等等。学生无疑将受到多个方面的锻炼，学习到自己主动获取知识的方法，从而培养自己的创新精神和实践能力。从多方面培养了学生的能力，进一步促进了学生智育的发展，同时践行了我校“一切为了学生的全面发展”的德育理念，：1、获得亲身参与研究探索的体验。2、培养发现问题和解决问题的能力。3、培养收集、分析和利用信息的能力。4、学会分享与合作。5、培养科学态度和科学道德。6、培养对社会的责任心和使命感。

（二）对教师的作用

1、通过对学生的指导，转变教育观念和教学方式，从单纯的知识传授者变为学生学习的促进者、组织者和指导者。2、通过与其他教师合作，加强学科的交叉和渗透，拓展学科知识，改善知识结构，树立终身学习的观念。3、动态地观察学生，了解学生，创造轻松的对话环境，帮助学生克服困难，建立新型的平等的师生关系。4、培养科研能力。

近年来，我校教师数十人在国家、省、市的竞赛中频频获奖。其中有信息技术和课程结合的多媒体课件，周立卓、马向阳制作的《直流电动机》课件分别获得“全国计算机多媒体课件物理教学研究成果”三等奖和省级一等奖。王立宏、马向阳等制作的多媒体课件《阿基米德原理》获得“陕西省多媒体物理课件评比”二等奖；有优质课、区、市级课改观摩课、论文评选或在市级以上刊物上发表；课题组老师撰写、发表、获奖的论文、随笔、教学反思、精品教案100多篇。全校教师撰写和发表论文1000多篇；学校编辑印刷了《彩虹中学教育教学论文选集》和校刊《彩虹教研信息》。

研究性学习正是通过对师生的积极影响，从而对学校的教育教学产生了深远的推动作用和积极的影响，彩虹中学近年来取得的成绩大家有目共睹，我在前文已做陈述，这里不再赘述。

四、对研究性学习的几点反思

（一）加强培训的针对性，提高培训效率是落实好研究性学习的先决条件。

研究性学习在全国经过几年的发展，渐渐的趋于成熟，我们的教师因为长期处于教学一线，用于转变教育教学思想的精力和时间非常有限，所以相对于研究性学习来说，我们老师的专业素养和综合能力的提高亟待解决。如何使培训有针对性、实效性，是我们正在探索的一项课题。我们的培训计划、安排、内容设置，方式方法、组织管理、过程落实等方面都还处于摸索阶段，还不成熟，不完善，这是我们必须努力探索，改进提高的一项重要工作。

（二）加强校本培训，发挥青年教师在研究性学习中的作用。

    我校青年教师的比例比较大，他们虽然教育教学经验比较欠缺，但是他们的思想新、思维活跃、容易接受新事物、精力充足、与学生的代沟小、亲和力强、与学生容易沟通等优点，正是研究性学习所要具备的。他们是彩虹中学发展的生力军。我们要进一步发挥我校校本培训的优质资源，加强对青年教师在研究性学习方面的培训。

（三）加强研究性学习的组织管理，建立科学的考核评估制度。

我校的研究性学习虽然起步早，但是成熟的、科学的模式还没有形成，今后要注意总结，注意归纳，形成具有彩虹中学特点的研究性学习模式。