英语课堂教师如何体现学生的中心地位

课堂教学是师生共同参与、相互作用，创造性地实现教学目标的过程。学生作为教学过程中受教育的对象，是教学目标的承担者，又是积极主动地进行学习认识和学习实践活动的主体。要取得良好的教学效果，必须在教学过程中注重学生的“学”。英语课堂教学中如何创设民主和谐的教学环境，使学生全员参与、全程参与、主动参与，有效地发挥学生在学习中的主动性、能动性和创造性？本文试结合自己的教学实践，就此与同行们作些探讨。

一、主体性教育的内涵及必要性

所谓主动性教育，是指根据社会发展的需要和教育现代化的要求，教育者通过启发，引导受教育者内在的发展需要，创设和谐、宽松、民主的教育环境，有目的、有计划地规范和组织各种教育活动，从而把他们培养成能够自主地、能动地创造性地进行认识和实践活动的社会主体。简言之，主体性教育是一种培养和发展受教育者的自主性、能动性和创造性的社会实践活动。

在传统的英语课堂教学中，无论是“满堂灌”“满堂问”，还是“满堂练”，基本上是以教师、教材为中心，以知识掌握为终极目的，忽视了人学习的特性，知情分离，知行脱节，学生处于被动，从属地位，学生学习英语的兴趣、动力随着年级的升高不断减弱，较大比例的学生对英语课堂教学的反应是被动和木讷，学生的听说能力较差，两极分化突出，学生过分依赖教师和书本，缺乏实践和表现机会，主动性受束缚，创造性遭到扼杀。

与其他基础学科相比，英语有它的特殊性。它是一门特别注重学生实践的科目，从高效率化、高社交化、高信息化的现代社会对各类外语人才素质的要求来审视，必须加强听说能力、交际能力的培养。发挥学生的主体地位，在民主和谐的氛围中，鼓励学生大胆开口说英语，进而达到交际、进取、追求、探索、主动学习的目的，同时，主体性教育也是现代终身教育和个性教育的需要。

二、主体性教育的实施策略

主体性教育是一种能最大程度地发挥教师对学生学习的指导、帮助、激励作用，最大限度地发挥学生学习的自主性、能动性、创造性的过程。通过营造氛围，提供机会，培养学生主体意识，通过活泼有趣的活动引导学生主动参与。具体可以从以下几个方面入手：

（一）发扬教学民主，培养学生主体意识

现代教育观、伦理观、人本思想决定了教学民主包括两个层面：一是教师要以亲切的态度，对学生多肯定、多鼓励、多期待，师生互相尊重、互相沟通、创设轻松和谐的课堂环境。二是素质教育是国民教育，人人都有受教育的权利。因此，教学民主的本质是让每个学生充分享受学习的权利。发扬教学民主是主体性教育的前提。

1、营造民主和谐的氛围。

教学氛围主要是指师生在教学过程中形成的一种情绪情感状态，以亲密、融洽的感情为纽带的良好师生关系，即是主体教学活动的条件，也是其活动过程的特点和结果。建立良好的师生关系要做到：①师生互爱。爱是师生关系的核心，也是学生基本的心理需要。为此，教师要热爱和关心每一位学生，善于通过非言语行为，如亲切的目光，友好的笑容，得体的手势来表达对学生的感情。摒弃传统的“师道尊严”，确立“尊师爱生”的师生关系，教师下讲台，与学生打成一片，走近学生，成为学生课堂合作的伙伴。②以情激情。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者，”可见乐学是学生学习活动的最高境界。要使学生“乐学”，教师上课时要保持良好的心境，进教室时微笑着向学生致意，上课时用富有激情的教态、语言、演绎教材内蕴的情感，激发学生潜在的情趣。③教学相长。教师上课时与学生平等相处，既向学生提问题，也鼓励学生问老师。鼓励学生动脑、动手、动口。如在教学中碰到生词时，不是急于解释“It means……”而是问“What does it mean? Let’s look it up in the dictionary together.”课堂中提倡质疑问难，争辩问题，独持见解；允许出现错误，允许相互纠正，允许人尽其言。这样做有效地缩短了师生距离，增强了民主气氛。④体验成功。在教学中多设计成功的期待，以表扬为主，通过正面鼓励，让学生看到进步，感到成功，激励他们的自信心。当学生回答问题时，教师集中全部精力静静地倾听，并不时点拨，回答正确了不吝表扬“very good.”“Great”“ That’s a good idea!”“Well done!”等等，学生课堂表现存在问题时，则提出了“四多”，对胆小、性格内向的学生多一份鼓励；对理解问题较慢的学生多一份耐心；对爱发言却又常出错的学生多一份引导；对发言不完整的学生多一份宽容。学生在不断体验成功的过程中激起求知的欲望。这种和谐气氛激发了学生学习的内动力，在坦诚、自然的气氛中培养了学生的主体意识。

2、提供均等的学习机会。

由于多种原因，每个学生在知识、智能、兴趣、特长、性格和个性品质等方面存在着很大的差异，他们都处在各自的发展水平线上，单一的班级授课制，整齐划一的目标要求、方法、手段、评价标准必然会导致顾此失彼，造成教师唱“主角”，少数学生是主要“配角”，大多数学生是“群众演员”或“观众听众”的现象，学习机会不均等，教学民主就无法从根本上得到体现。因此，在日常教学中，教师要做到：①根据因材施教的原则，进行同班异步分层教学，对不同层度的学生提出不同的进步目标。②教育和引导学生正确认识学生与学生间是平等的，每个学生都是集体的一员，应当相互尊重，相互关心和帮助。经常开展团结协作的教学竞赛，促进学生相融相助。这样，保证了学生均等受教育的机会，人人都是课堂的主人，人人都有用武之地，不同层次的学生都找不到自己的“最近发展区”，在原有的基础上有所发展，在天赋允许的范围内充分发展，主体地位得到了体现。

（二）开展课堂活动，引导学生主动参与。

现代教学论认为：人的主体性是在活动中生存和发展的，活动是主体性的生成机制和源泉。中学生语言交际技能的培养和获得主要依靠课堂教学活动，教师要在充分认识到学生主体作用的同时，发挥主导作用，引导学生在形式多样的活动中主动参与学习，积极地感知、理解、思维、操练、质疑，在活动中体现学生的主动性，开发学生的潜能和创造性，完善学生的主体型人格，所以说，课堂活动是实施主体性教育在操作上的有效落脚点。

1、在全身心的活动中主动学习。

心理学研究表明：多种器官参与学习，就会使教学信息通过多种渠道输入大脑，使大脑皮层处于积极活跃状态，从而进入最佳思维，进一步提高教学效率和质量。活泼、好动是青少年的天性，他们不喜欢冷坐45分钟，为此，我们不但要让学生动耳、动眼、动口、动脑，而且也要鼓励他们动手、动脚，以激励他们本身固有的参与学习动机。如教基数词时，全班可以分横排、竖排，从左到右，从右到左报数，“I’m in Row, ……I’m Number……”，报数时起立，然后让学生写下自己家里或朋友、亲戚、邻居家的电话号码，分组讨论、试说，最后每生发一张写座位号、电话号码的小卡片，要求报到某张卡片的持有者立即起立，作出相应的反应，在活动中充当角色，不仅自己意识到也互相意识到自己的存在，不仅全身动、思维动，学用结合，主体意识也动了起来，另外，pair work, group work 活动都是学生和学生的交流与接触，互相显露能力，展示个人自尊、自主、自强的精神风貌，确实是增强主体意识，发挥主体作用的有效途径。

2、在全过程活动中主动学习。

英语课堂教学一般可分为三个阶段：接受信息——操练——应用，现今课堂教学一般分为五步，即五步教学法。教师要确保学生在全过程活动的时间，创造条件在每个环节上体现学生的主体地位。精心设计复习的梯度，让学生参与找出新旧知识的联系，呈现时力求生动形象，运用猜测、预测、找关键词，列表等多种途径，使学生在教师的引导下不知不觉地进入英语课堂准备，进而引发学生思维，启动学生探究，导入进一步学习。如教When were you born? 时，先问学生How old are you? 待学生回答后再问Do you want to know how old I am? 然后请学生猜，通过猜测活动，学生自然、主动地参与到了接下来的对话学习中来。在练习、操练时，让学生唱主角，到了交际运用阶段，教师设计一系列真实或准真实的活动，让学生根据所学知识，根据生活经验，充分发挥想象，灵活运用语言，真正让他们动起来。

3、在转换角色活动中主动学习。

传统教学中，教师主宰课堂，导致了学生被动学习。在教学中，让学生转换角色，请他们当“老师”，引导他们从教师的角色确定教学目标，编制作业等。如：在入门阶段后，即轮流请学生领读单词句子，学生扮演后，请学生自由上台纠错；语法教学后，请学生归纳，找出规律，得出结论。教师的主导作用是导入、组织、释疑、点拨、评点、总结。学生在当“小老师”的过程中，不仅实现了知识的内化，提高言语能力、创造性的思维能力，而且还体验到了受到他人承认的乐趣，因而变得更加自信，促进了学生主体性的发展。

4、在情境体验中主动学习。

情境一般指进行某种活动时所处的背景。语言本身是抽象的，课堂教学中，要求争取各种有效措施，创设情境，让他们或体验现实的社会生活，或体验某个典型角色，或体验某种社会情感，使学生身临其境，产生一种内在的学习需求。然后，让学生们七嘴八舌地发表各自的建议，通过情境激活了教材内容，引学生进入角色，带入一种积极思维的状态，融进了同学间互相关心的良好情感。

5、在小组合作活动中主动学习。

培养信息社会所需人才，必需把传统的师生单向、双向课交际化变为多向的，主体式的课堂交往，如师生、同桌、班集体、邻桌之间都可以在学习上建立互相帮助、共同提高的关系，活动形式要多样化。如，把全班分成若干学习小组，让每个小组制订各自的共同目标和个体目标，要求不让任何一个成员掉队，以好带差，互助互律，特别是帮助、鼓励后进生，每节课让各学习小组做pair work, group work 等对话表演，学生在小组学习中感觉力量大大超越了个体的力量，自己与小组不可分割，同时，采用小组长自主承担，转换负责的方法，调动每位同学的主动性和责任心。

课堂教学从“教师带着知识走向学生”转向“教师带着学生走向知识”，学生有更多的实践空间和机会，课堂教学从单纯的认知活动转向认知、情感、意向等多方面结合的综合活动。促进学生的进取心，班级（小组）的凝聚力，同时让学生明白自己是课堂学习的“主人”。从而增强“主人翁”的责任感和光荣感，学生一旦有了自主学习的动力，那么他离成功就不会太远了