集体备课的三"宜"三"忌"

    新课程呼唤教师的专业成长，同伴互助是教师专业成长的一条重要途径，集体备课则是同伴互助的一种行之有效的重要方式。为了使每一次集体备课都变为一次集体研讨提升素质的机会，成为教师专业成长的加速器，就应做到三“宜”三“忌”。

一、宜“畅所欲言”，忌“一言堂”。

    传统的集体备课只注重形式与数量，常常是“一言堂”，往往是由集体备课组长、骨干或轮值教师当“主角”，唱“独角戏”，其他教师大凡“出工不出力”，很少发表自己的见解，提出自己的看法，只能当旁听者或记录员，这样就失去教师个体思维的碰撞，教师情感与情感之间的沟通，也就失去了集体备课的功能。

    集体备课的目的是让同学科教师对某一教学内容进行讨论和研究，发挥集体的智慧，集思广益，博采众长，帮助教师加深对教材的理解，拓展教学思路。因此在集体备课中，每个教师要群策群力，人人备课、个个钻研，充分发挥各自的聪明才智，在交流中可以是面红耳赤的争论，还可以是唇枪舌战的辩析，让每个教师都成为“主角”，最后达成共识，形成课堂教学的最优方案。只有这样才能使集体的智慧得以升华，才能使集体备课之花开得更加灿烂、美丽。

二、宜“多备学生”，忌“只备文本”。

    传统的集体备课讨论最热烈的大部分是如何备文本，即分析教材、设计预案、选择教法，往往极少甚至忽略了备学生，即备学生的已有知识水平、备学生的一般心理规律、备学生的心理反应、备学生的发展目标，致使一些素质非常高的教师凭着集体备课酝酿出了非常优秀的教案上课，也都难以出彩。追其原因，由于对学生情况备得不够深入，结果只能是“走教案”，空有精彩的形式，没有主体的投入，课堂同样不会精彩。因此集体备课一定要充分考虑学生的各种因素，做到“目中有人、心中有生”，才能在课堂教学中得心应手，精彩纷呈。只有这样才有可能把集体备课的智慧变成个体课堂生成的精彩。

三、宜“力求搞好”，忌“只图好搞”。

    集体备课是提高教师业务水平的一种有效形式，然而，“集体大锅饭”是孕育“偷工减料”，“投机取巧”的温床，由于有些教师思想认识上的不足，对集体备课缺乏足够的重视与理解，再加上学校在集体备课方面缺乏科学的管理经验，致使很多集体备课都是“走过场”，如：集体备课成了“教案的拼凑”，成了“教案书的翻版”，成了“网上大搬家”……这些简单易行“好搞”的做法，完全违背了集体备课的初衷，成了“挂羊头，卖狗肉”，有形无实。为了切实“搞好”集体备课，让集体备课真正成为提高教师教学能力，提高课堂效益的有力保障，首先，学校应组织教师学习讨论集体备课的意义与作用，交流集体备课后的感受，端正教师们的态度，让教师对集体备课引起高度重视；其次，为了确保此项工作落到实处，学校应安排行政领导在集体备课时间到各组检查或直接参加该组的集体备课活动，并把检查结果纳入教师的年度考核；第三，学校领导还要深入课堂听课，进一步落实集体备课的效果，从而促进集体备课的实效性，只有这样才会使集体备课充满旺盛的教研生命力。