激发兴趣，营造有效课堂

美国著名的教育学家梅里尔.哈明在《教学的革命》一书中描述了"鼓舞人心"的课堂中可以观察到五种品质:

 清晰的尊严感-----不管有没有天赋，学生们都有昂首挺胸，大胆地发表意见，显得自信，无忧无虑。他们相信自己，也把自己视为有价值的、值得尊重的人；

 流淌着轻松的活力-----学生们显得生机勃勃，有活力、健康。所有学生都忙碌着、参与着；

 自主性-----学业生们做出恰当的选择，主导并约束自己，持之以恒地自愿学习，没有被逼迫地学习地现象；

  集体感------共享合作、相互依赖、亲密无间。学生们彼此支持，也支持老师，没有对抗和拒绝；

  觉察----学生是机灵又富于创见的，他们知道自身和周遭正发生的一切，能驾驭自己的思想和情感，也能适应周围人群的思想与情感。

从中我们可以看到，有效的课堂的关键在于，老师能否激发学生求知的兴趣，使学生自主的走进课堂学习中来，自主的参与到知识的形成过程中去，自发的进行合作交流，并在学习中找到快乐，有成就感。

在教学实践中，我们在打造有效课堂，进行有效教学中做了许多尝试和探索，同时和学生进行交流，我们发现有效的课堂首先是学生感兴趣的课堂，在课堂中，学生的一切行为都以兴趣为中心展开。

首先，在问题情景设计上，应该从学生实际出发，又要结合教学内容，既要让学生容易理解，又要能引起争议。比如，在讲集合一节时，我设计了下面的情景：一位渔民非常喜欢数学，但是他怎么也想不明白集合的意义，于是，他请教一位数学家：“尊敬的先生，请您告诉我，集合是什么？”集合是不好定义的，数学家很难回答这位渔民。有一天，数学家来到渔民的船上，看到渔民撒下鱼网，轻轻一拉，许多鱼虾在网中跳动，数学家非常激动，高兴地告诉渔民：“你把所有的鱼放到一起，就组成一个集合。”学生听完后，有些认为自己知道什么是集合了，而有些善于动脑子的学生提出了这样的问题：“不同的鱼能组成集合吗？”、“为什么要把虾去掉呢？”，学生的兴趣一下就被这些问题激发起来，通过讨论，学生明白了，集合、集合元素的确定性。在此基础上展开本课的学习，课堂的有效性就可想而知了。又比如：在讲集合的关系一节时，我设计了这样的情景：我校为迎接2008年奥运会，在高一年级举行足球和篮球比赛，我班共69人，参加足球比赛的有36人，参加篮球比赛的有22人，有25人什么比赛也没参加，那么两种比赛都参加的有多少人？学生忙于列方程（组）求解，我告诉他们，不需要这么麻烦，只要我们掌握了集合之间的关系很快就可以知道答案，学生的兴趣一下就起来了，对课堂知识的渴求使他们很快就全身心投入到学习中来。

其次，在知识的形成过程中，对比较集中而相对独立的具体教学内容应该构建简洁而灵动的教学板块，使学生在繁多的知识结构中，建立知识树，既可以弄清楚不同内容之间的区别，又可以使他们掌握有效的学习方法，使他们学习数学的兴趣大大提高。比如：在学习立体集合线面平行、面面平行、线面垂直、面面垂直的判定和性质定理时，引导学生从这8个定理的探索过程入手，让学生以图表的形式将它们展示出来，这样既容易识记又容易弄清楚它们之间的区别，让学生对繁多的数学定理没了畏惧心理，他们学习数学的兴趣自然就有了。

再者，课堂教学是利用教材而不是教教材，要留给学生自主探究的时间和空间，一味的讲解只能使学生感到没意思，从而失去兴趣。布卢姆说：“人们无法预测教学所产生的成果的全部范围，没有预料不到的成果，教学也就不成其为一种艺术了。”课堂不是外在于教师精神生命的“怪物”，而是教师生命力的载体和再现，它是教师构思教学的过程，它凝聚着教师对教学的理解，感悟，和教育的理想、追求，闪烁着教师教学智慧和创造精神。一句话，它是教师教学过程中的创造性劳动。它不是一出已经定稿的剧本，而更像是一部不能划上句号的手稿，它一直处于自我校正，自我完善的动态发展之中，它是课前构思与实际教学之间的反复对话，是一次次实践之后的对比、反思和提升，至少它们的重要意义并不体现在课前的一纸空文，而是展现于具体的教学过程，情境和环节之中，完成于教学之后。它始终充满悬念，因而可能不断产生令人激动的亮点。惟其如此，它才能与教学现实实现融合，并因此而丰富自己，获得旺盛的生命力，才有可能凝炼为可供愉悦对话的文本。 《学记》“学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也，故曰:教学相长也。鉴于此，课堂上，对学生容易弄懂的问题，我采用的是自主阅读，交流讨论、提出问题相互解答的方式，使学生在课堂上有了成就感；同时不同层次的学生会有不同的理解和疑问，而这些理解和疑问又是教师无法预设的，在这些问题的解决过程中可以充分发挥学生的创造性和自主探究的精神，围绕这些不可预设的问题展开教学，学生的积极性和兴趣又怎能不高涨呢？

第四，为不同层次的学生留有不同的空间。新课程中教学的根本任务是促进每一位学生的发展，因此教学不仅面向学生的现在，更要面向学生的未来，因此有人说：只有当教学走在学生发展前面的时候，才是好的教学。德国第斯多惠曾说过：教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”因此，在课堂教学中，我特别关注不同层次学生的需求，特别注重不同层次学生的体验；在课外作业的布置上我分为必做和选做，这样让学困生也有成功的体验，让他们也在学习过程中有被尊重的感受，为他们将来的发展增强自信心。

最后，有效课堂应该关注学生的情感态度价值观。 能力的问题，情感态度价值观的问题，都是附于知识的发生，发展过程之中，是在探索知识的过程中得以形成和发展的。但并不是说学生获得了知识的同时能力、情感态度价值观就能得到发展。而当我们在课堂教学中，能够关注学生的情感，让他（她）感受到课堂所学的知识对他（她）将来为人处事有重要的影响，那么他（她）的兴趣就会回归到课堂上来，有效教学就成为可能。比如：学生在取近似值时，往往对最后一位小数的出入不以为然，但我利用这个契机，教育学生尊重客观事实，着重客观事实，培养他们的对待学问的科学态度，使学生感受到老师不仅仅在传授他们知识，更重要的是在教他们怎么做人，当他们感悟到这一点时，对待学习的就不仅仅是兴趣了，这样的课堂不然是有效的课堂了。

当然了，有效课堂、有效教学是一个永恒的话题，也是一个繁杂的工程，需要我们在今后的教学中不断总结和反思，也需要我们不断的学习和交流，让我们一起努力，为实现这一目标不断努力。