上海学习汇报

学习汇报

我受学校的委派参加了2009年3月21日在上海召开的班主任工作谋略的培训会，现将学习体会及收获做如下汇报：

一、     对德育、德育教材、德育课程的理解

1. 对德育的理解

德育，道德教育。“道”，道理；“德”，外在的表现。德育不同于智育，德育的价值取向不是刻意去落实多少知识与能力，而是如何将国家对青少年的道德要求内化为学生的内在品质，外显为学生良好的道德行为。

2. 对德育教材的理解

德育课课程标准代表了国家的意识，学生的发展方向。德育教材没有办法克服以下三个弊端：教学内容的时效性问题，教育效果的有效性问题，教育对象的针对性问题。因此德育课程应淡化教材，重视课程，以动态的资料包取代固定的德育课教材，实现德育课程的校本化。

3. 对德育课程的理解

德育课程按不同的标准可以划分为不同的类别。按管理维度可分为：国家德育课程、地方德育课程、校本德育课程；按功能维度分为：基础型德育课程，拓展型德育课程、研究型德育课程；按课程表现形式分为：显性德育课程、隐形德育课程；按作用分为：必修德育课程、选修德育课程。学校构建德育体系需要切实结合校情，整合各种课程资源，既要避免大而空，又要防止“教育盲点”。

二、     基础型德育课程的实施

1. 合理确定 “教学专题”

在基础性德育课程的实施过程中，不能局限于国家教材、教学顺序和学时限制，应根据学生的思想基础与生活经历，以课程标准为指南采用多样而有效的教学方法、途径、手段和评价体系。

2.操作流程

三、     学科德育

1.  原设性与生成性

学校思想品德课、社区活动、主题活动等是学校对学生进行思想品德教育的“主干”。说它是“主干”，是因为每个学生都受到的正面教育，往往是原设性的，它试图解决一些学生的共性问题。然而，各学科的学习占去了学生在校的大部分时间。在学科教学的同时，教师结合学科教学内容对学生进行思想品德教育也会有预先设计。但是，学科教学中大量存在的德育教学内容是生成性的，而非预设性的。这要求教师要做好学生突然提问的准备，学会抓住学生突然出现的“闪光点”，积极应对教学中出现的“突发事件”。

2. 显性与隐形

基础教育阶段，学生主要还是在接受间接知识，即前人已经获得，并且已经加以提炼，总结出的知识。因此在学科教学中大量进行的还是显性的教育教学，人们把它们称作显性课程。然而，实践证明学生接受的思想品德教育，应该是显性与隐性并举，甚至隐性的教育作用往往大于显性的教育。学生习惯的养成，品德的提升，往往不在于说教，而在于自身的感悟和体验。

3. 机械执行与积极创造

长期以来，人们常把教师比作蜡烛，“点亮别人，毁灭自己”，以此歌颂教师的奉献精神。持这种观点者实质上是认为教师工作付出多回报少。传统观念也认为教师是教材的、机械的、重复的执行者。而优秀的教师应该是能够根据不同的学校、不同的班级、不同的学生设计不同的教案，并且在教学过程中，能够及时地捕捉学科教学中或学生心理上的、思想品德上的突发的东西，演变成新的教育、教学资源，进行恰当的、合理的处理，这便是教师的一种创造。

4. 听课与评课

要使评课能深入、到位，听课能有所收获，完全有必要让授课者与听课、评课者之间有交流、有沟通。要使听课、评课者不但能了解显性的、原设性的内容，也能体验到隐性的、生成性的教育资源，这样，才不至于忽略授课老师极富有教育意义的劳动。

                                       张争趣

2009年3月28日