获奖论文一

《新课程标准》下英语教学中教师的角色

彩虹中学     姚聪军

【摘  要】：教师要不断变换自己在课堂中的角色,让学生随着教师角色的变化,轻松愉快地学习英语,只有这样，新课程改革才能落实到实处。

【关键词】：     新课程标准      教师角色    新课程改革

Abstract: In order to make the students learn English freely and happily in class, teachers should change their roles constantly. Only by doing this, can we put the New Curriculum Reform into practice. 

Key words:   curriculum criterion; teachers’ role;

New Curriculum Reform                            

一、《新课程标准》要求教师转变以往的角色

新的《英语课程标准》指出：英语课程的学习，既是学生通过英语学习的时间活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程，又是它们磨练意志、陶冶情操、拓宽视野，丰富人生经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。这就是说，教师不仅要“传道、授业、解惑”，而且要“启智、陶情、冶性励志、健体”。教师不再是知识传播得中介，而是学生学习的指导者。教师在实施性课程时，必须对自身角色进行审视和定位，树立正确的角色意识，以多重身份、多重角色身体力行的体现英语新课程改革的基本理念。

二、《新课程标准》下教师的角色

1．教学组织者

    教师应事先对课程计划进行统筹设计，对学生进行需求分析，确定教学目标；对教学方法进行分析，选择恰当的教学法，把听、说、读、写等语言学习技巧结合起来的同时，也把技术和语言学习更充分地整和起来，把网络和多媒体技术真正融合到教学过程之中，促进语言教学。同时，教师还需要监控学生与老师的互动，以确保整个学习过程处于最佳状态（Harben, 2002）。目前盛行的以建构主义理论为基础的情景化学习模式，就是教师运用多媒体技术创设接近实际的情境，帮助学生利用自己原有的知识和经验学习新知识（王西靖，2000）。

2．学习指导者

网络时代，学生很容易从外部数据资源中获得信息。教师也就一改昔日知识传播者的权威形象，更多地担负起作为学生学习的促进者和指导者的责任。Jones（2001）认为，一个设计良好、有趣而且互动性强的CD-ROM程序有可能使学生在早期阶段摆脱教师的监控，但如果进入在线同步交互形式或交流方式，则会明显增加教师在准备和指导方面的负担。因此，教师要给学生提供心理和技术的双重支持。

首先，教师应创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机，充分调动其学习积极性。例如，在阅读教学过程中，教师可运用适合学生的电子书籍，影音文件等这种文字和声音的结合，让学生在阅读之余还能欣赏纯正的朗读，大大激发了学生的兴趣。其次，在以学生为中心的虚拟环境语言教学中，对学生进行学习方式和策略的指导也是教师的责任。教师要引导学生形成良好的学习习惯，帮助学生了解学习和认知规律，逐步使学生能自己制定学习目标，控制学习进度，选择学习方法，评估学习效果。同时，教师还应指导学生有效地利用信息技术。如通过定期的讲座，向学生介绍如何查询和选取资料，推荐查询工具或有价值的网站，解答学生的疑难，以努力提高学生的信息素养。此外，教师还要“培养学习者高尚的道德和健康的心理，教导他们抵制新技术带来的负面影响，避免信息作弊、侵权等不良行为”（张倩苇，1999）。

3．平等的学习者

教师作为学习者有两层意思：（1）教师要时刻把自己置于与学生一样的语言学习者地位，参与他们的活动，体验他们的感受。特别是网络教学要确保有高度的交互，教师应设计一些协作性强的、真实的语言项目，并参与其中，这对于提高学生参与程度、改进教学效果都有积极影响（郭万群、杨永林，2002）。如口语教学中使用的实时电子论谈方式，教师和学生一起讨论，交流想法，减轻了学生的紧张感，调动了学生的积极性。（2）教师个人要有终身学习的意识。未来社会是一个学习化社会。为了沉稳应对社会进步和新技术发展带来的各种挑战，教师应该在技术和语言技能方面不断学习和提高。“教师必先受教育,或者说教师应当时时教育自己,保证自己与时代相适应”，这是教师应遵循的工作信条。一是可以利用这些资源丰富自身的教学，二是可以给在学生提供指导。正如Jones（2001）所说，市场上和网上的资料质量参差不齐，并不是所有的都能符合教、学的要求，因此，教师必须不时对这些资料进行客观的评价，选择切合实际的加以利用。同时，伴随着新的教育手段和方式的出现和发展，新的教学理论和教学法也将不断涌现。因此，教师应时刻关注语言学，特别是应用语言学发展的新动态、新趋势，要把理论与语言学知识、第二语言习得理论及教学法方面的知识结合起来，开展相应教学理论改革的研究和实践（罗耀光，2002）。

4．教学合作者

教学合作就是教师要成为学生的“助手”，帮助学生收集和分析材料（信息），通过网络，及时的给学生提供国内外最新发生的事件的英语音频或视频，特别是说英语国家的一些新鲜事件。比如，美国总统(George Walker Bush,习称小布什)就职演说当天，教师就可以把其视频下载下来供学生学习，培养学生的学习兴趣。通过协同确定教学目标和策略，选择教学内容，编制教学计划，革新教学方法和模式，以提高教育效率和效果。目前已有许多专门的教师网站和电子论坛，如英语教学方法讨论 (ESL Idea Page)（****~sperling/ideas.html/），名师专家咨询站（Ask an Expert）（****），网络辅助语言教学论坛（Neteach-L）（lists****@thecity.sfsu.edu），外语教师论坛（Flteach）（LISTS****@listserv.acsu.buffalo.edu）等。各国教师可以通过论谈，共同探讨学术界的新问题，交流教学经验；也可以通过e-mail的形式就教学理论和实践中存在的疑难问题向专家进行咨询。

5．课件开发者

教师是教学的最直接参与者，对教学的目标和过程了解最透彻。那么由教师开发制作的计算机辅助教学材料或多媒体教学课件将更贴近教学实际。在课件开发中，要考虑以下四个方面：（1）能够为学习者提供有效的语言输入；（2）有利于学习者进行语言输出；（3）有助于学习者进行交互；（4）支持必要的语言习得任务（Kessler and Plakans, 2001）。

三、如何帮助教师转换角色

1．转变教师的观念和态度。   

信息时代为学生提供了多种获取信息的渠道，英语教师已不能满足于仅仅充当文化知识传播者的中介，而应该把自己当作学生学习方法的指导者。

（一）导学习。 当今英语教师的任务，不仅要传授英语知识，更要传授英语学习的方法，引导学生掌握英语学习的规律。因而教师备课时要抛弃向学生灌输知识这一“着眼点”，引导学生拓展思路、掌握方法发现规律作为首要任务。授课中在听、说、读、写等各个环节，引导学生发现通往目标的道路，掌握最佳途径，达到“会学”的目的。

（二）导思维。“学起于思”。在教学时，教师要创设丰富的智力开发情景，把学生的思维引导到矛盾的焦点上，使学生开动脑筋。

（三）导创新。教师要在教育教学中培养学生创新意、创新能力、创新素质，一要努力创设学生积极主动参与的教学环境；二是积极引导鼓励学生敢于发表自己的意见，敢于据理力争，敢于质疑；三是给学生创设动手，动脑的机会。

2．为了便于上好多媒体课，学校应该为教师提供软、硬件配备。

由于我国各地经济发展极不平衡，在短时间内要求所有学校都添置先进的教学设备是不切实际的。但教育管理部门应通过各种渠道筹措经费，尽量为教师运用新技术创造良好的物质条件。除了设备等硬件设施的增加，教学软件的开发、制作问题也不容忽视。目前市场上有些由计算机公司或计算机专业人员开发的教学软件，由于不符合教学规律，不能与教材和教学大纲紧密结合，虽投入很多，却不能被教师广泛接受，造成资源的浪费。因此，应由软件专家、教学经验丰富的教师及教育技术专家一同合作，研究和制作出高质量、高效率的多媒体教学软件。同时，也应该鼓励学科教师利用简便的软件开发工具，针对教学中个别性问题，自行开发满足个性化需要的软件。

3．开展教师培训。

   教育部于2002年3月1日颁布了《关于“十五”期间推进教师教育信息化建设的意见》。教育信息化，关键在于培养大量的高层次教育技术人才。对教师的培训可分为职前和在职两种形式。职前培训指师范院校对师范专业学生进行现代教育技术与信息能力的培养。从我国教育体制看，师范院校培养的学生多半直接进入中小学教育领域，如果他们在校期间就受到良好的信息技术教育，懂得如何在教学中运用信息技术，并具备一定信息化教学开发的能力，他们将起到较好的示范作用，成为教育信息化实践的中坚力量。为此，教育部师范司要求师范院校加强计算机科学和信息教育技术等专业建设，培养信息技术专职教师；加强现代信息技术公共课程教育，增强学生运用技术开展教学实践和改革的意识和能力（余武，2002）。各级师范院校要在各地教育行政部门的统一部署下，采取多种形式对中小学教师进行不同层次的培训，尽快帮助教师将信息技术引入教学过程，提高教学质量和效果。同时还可以形成热烈的技术文化氛围，对培养学生的信息素养也有一定积极影响。

4．给教师充足的备课时间。

   也就是说，教师的劳动量不要太大。目前，有的学校，特别是比较偏远的农村学校，一个老师代3-4个班的课程，代课教师就根本没有时间和精力去思考各种各样的教学方法以及尝试别的教学手段。或者有的城市学校给年轻教师的任务太多，太重。他们要听老教师的课，备自己要上的课，课后要写教学体会，制作教具批改作业等。他们时不时地还要赛教，讲汇报课。这样这部分年轻教师就根本就没有时间和精力去尝试自己别的教学方法和手段。因此，学校在给教师的课程安排上合理，应根据具体科目的特点，给教师排课。备课好课是上好课的前提，留给教师充足的备课时间是备好课的前提，所以，学校的管理者应该给教师合理安排课程，给教师留下充足的时间去思考，设计它们的课以及其它教学任务。

四．结论

在新课程背景下，师生互动产生的新的知识的比重将大大增加。这种知识结构的变化，必然改变教师单纯传授知识的角色，使其成为英语学习的促进者、指导者和合作者。只有教师转变了角色，明确方向，积极投入，才能使英语课程改革落实到实处。