基于建构主义学习理论指导的中学地理教学研究

基于建构主义学习理论指导的中学地理教学研究

张静（陕西咸阳彩虹中学712021）

建构主义学习理论近年来在国内外教育教学领域备受推崇，本文在对建构主义学习理论和有关新课程理念全面认识的基础上，结合中学地理教学实践，在教学中探索中学地理教学的新思路。

一 建构主义学习理论简介

建构主义学习理论认为：知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。

建构主义学习理论赋予学生的使命是：自主地学习，主动借助他人的帮助，充分利用必要的学习资料，加强学生之间的相互协作与对话，建构自已完整的学习知识体系。即“每个学习者都不应等待知识的传授而应积极主动去探索”。

建构主义学习理论赋予老师的使命是：学生自主学习的一个最有益、最有利、最有力的“教学工具”，他们引导学生自主学习、规范学生的学习行为，特别是在学生放任自流的学习时，将起到规范和引导作用。教师的角色从“讲授者”转变到“组织者、引导者和合作者”。

建构主义学习理论认为 “情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。

二 建构主义学习理论在中学地理教学运用中的组织策略

（一）中学地理教学中“情境”的创设  

建构主义学习理论强调创设真实“情境”，把创设情境看成是“意义建构”的必要前提。因此，在教学中教师应将创设情境作为教学设计最重要的内容之一。

1、依据所学内容创设

多媒体技术与Internet网络的特性与功能是创设真实地理现象的最有效工具，如果再与仿真虚拟技术相结合，则更能产生身临其境的效果，抽象的地理动态过程可以用多媒体动画演示，例如，用Flash演示地球绕日公转；有些内容还可以借助网络完成，例如，观察某一城市的平面分布时可以借助Google—earth。

2、依据学生的兴趣创设

“兴趣是最好的老师”，古今中外的教育家都一致强调兴趣对学习的重要性。因此，教师应结合学生年龄和心理特点精心设计问题，创设情境，激发兴趣，引导思维。例如，在学习“日界线”之前可以设问：“从日期上来讲，后出生的人一定比先出生的人小吗？”这样可以引起学生好奇，激起学生学习兴趣。

3、依据学生的完成能力创设

“情境”创设时提出的问题应难易适度，既符合学生知识和能力的储备特点，又让学生通过探究和从可靠途径获取的地理知识来解答。例如，通过初中地理学习学生已经掌握了作图的基本知识和技能，在高中地理“城市交通运输网” 一节的教学中，可设计这样一个活动：让学生绘出所在城市的主要交通路线图，观察所在城市交通网的模式，并结合城市化进程分析其形成过程。此设计既联系了学生的生活实际又利用了学生现有的知识，在真实的学习环境中学生自主学习的能力不断地得以充分体现和强化，利于完成对所学知识的意义建构。

（二）中学地理教学中“协作”的组织

1、协作组的确定

教学中可按照学生的学习水平、学习能力、兴趣爱好、合作技能的高低等进行分组，8人左右为宜，力争每组内的各类成员保持均衡。并依据学生的特点进行分工，需要注意的是，要根据教学内容的变化随时调整小组内分工，以保证小组协作学习有效地进行。

2、把握时机开展小组协作学习

（1）在操作实验、探究问题时，开展小组协作学习。现行教材中许多知识需要学生动手实验去发现、探究、总结规律。有时靠个人的力量是不够的，这时就需要挖掘集体潜能共同解决学习的问题。例如：在夏至日，用“立竿测影法”测算当地的经纬度，其中精确的观测和计算，需要集体智慧去解决，小组协作完成收效较好。

（2）在解答“开放性”问题时，开展小组协作学习。让学生把自己的结论有依据地展示出来，对不同理解广泛进行交流，利于拓展学生的思路。例如，讨论寒潮的影响，大多数学生仅认识到寒潮的危害而忽视了其有利的一面，有一些学生会从寒潮的“功劳”去分析，在学习过程中小组成员间通过相互讨论能较全面的认识寒潮。

（三）中学地理教学中“会话”的组织

1、设计学生交流的问题

教师在设计教学时，可以灵活恰当地处理，把课本上的一些题材改编为探索性的问题，使学生在积极参与、交流中体会到知识的发生发展过程和丰富的地理思想。选取的交流题材应该适应学生的认知发展水平，并使学生经过自己的独立思考能够形成一定的主张或观点，从而引导激发学生的讨论和交流。

2、培养学生交流合作的能力

学生之间通过会话商讨如何完成规定的学习任务，每一个学习者的思维成果为整个学习群体所共享。教师必须教给学生“会话”的基本技能，即⑴学会倾听，重视他人的观点；⑵学会交流，善于表达自己的意见；⑶达成共识，共构知识。

（四）中学地理教学中促进学生对所学知识的“意义建构”

在教学过程中教师要加强巡视，参与各个小组的讨论，要善于启发学生，同时掌握学生对问题理解的程度，有针对性的点评精讲。总之，教师应及时地、全面地帮助学生理顺思路、解决疑难，促进意义的建构。

三 建构主义学习理论指导的建构主义学习理论的评价

（一）新的评价观

依据《基础教育改革纲要》关于评价改革的观点，地理学习评价，要在知识与技能评价的基础上，关注对学生情感、态度、价值观等的评价。学习评价应发挥其激励与发展功能，使学生从评价中获得成功的体验，激发学习兴趣，积极参与学习活动，提高地理学习水平。教师要关注学生在学习活动中的表现与反应，并给予必要及时、适当的指导性评价和鼓励性评价。

（二）评价手段多样化

传统的评价采用单一的评价手段，即仅仅通过笔试成绩来评价学生的学习状况。对整个学习过程和能力的评价，情感、态度和价值观的评价几乎是一片空白。依据新课标的要求，采用多样化的评价手段可以更为全面的对学生进行评价。

图1 评价手段多样化示意图

⑴传统的纸笔测试

在中国目前的教育国情下，传统的纸笔测试是必不可少的，因此还要继续保留应用。

⑵专题学习（研究性课题）

专题学习（如作品集），它不仅是有形的东西，而且可以看出学生成长的轨迹，为学生自我反思提供了有效的素材，为指导学生提供了依据。可以弥补单纯纸笔测验评价的不足，在衡量学生时增添了新的尺度。

⑶学科成长档案袋评价

学科成长档案袋是以文件形式呈现学生在某一时期学习、思想、成长等各个方面的情况，并以档案的形式保存记录。它为学生提供一个连续的评定过程，全面显示学生在某个阶段的进步和发展变化，给教师、学生、家长提供客观的评价依据。

⑷表现性评价

主要关注学生已经掌握了什么，获得了哪些进步，具备了什么能力。使评价结果有利于树立学生学习地理的自信心，提高学生学习地理的兴趣，促进学生的发展。

⑸学生“自我反思性”评价

学生在不断反思的过程中，寻求解决问题的方法，完善自己的看法，或得出他人未曾有过的独特感受和新异的结论。“自我反思性”评价提高了学生自我反思、自我分析、自我调节的能力。

⑹教师鼓励性评价

在地理教学活动中进行鼓励性评价，应该制订不同层次的不同标准。使学生能大面积地受到表扬和鼓励，有利于调动学生积极性，而且要求各层次的学生都应向高一层次前进，这有利于学生不断进取。

（三）评价内容多元化

评价的内容不仅仅是学生地理知识和基本技能的掌握，还要注重地理能力和情感、态度与价值观的评价。

图2 多元化评价内容结构图

⑴评价学生掌握的地理知识与技能。可以从学生的作业、笔试的成绩和完成的课题、平时回答问题的表现中了解学生地理知识和地理技能掌握的情况。

⑵评价学生的学习过程中解决问题能力的发展和合作交流的技能与方法。从成长记录中了解学生获取和处理信息的能力、利用网络信息和电子地图的能力、提出问题和解决问题的意识和能力，评价学生地理科学方法掌握及探究活动的质量；从小组合作学习、小组讨论中了解学生合作交流的意识与技能。

⑶评价学生的情感、态度与价值观。可以通过观察在课堂上和协作学习过程中学生表现出的地理学习兴趣、学习动机、地理审美情趣等进行评价，也可以通过学生对地理现象、地理问题的观点来评价。