帮助学困生提高政治课堂学习效率的策略

帮助学困生提高政治课堂学习效率的策略

彩虹中学     华荣飞

[摘要]：  

学困生既是制约思想政治课堂效率的重要因素，又是检验效率高低的唯一标准。帮助学困生提高课堂效率成为思想政治课无可回避的责任。本文从教育的引导者——教师的角色入手，谈了两点帮助困难生提高政治课堂效率的策略：一是创设贴近学困生实际的教学情境，二是帮助困难生建立良好的内在机制。

[关键词]： 学困生   课堂效率   教学情境    内在机制

正文：

课堂是学校教育的主要阵地，是学生形成技能、知识、思想、情感的主要环节。课堂是否高效是衡量教育质量的重要标准。因此，提高课堂效率是任何一个学科不可回避的责任。思想政治课担负着学校德育的重任，直接关系到学生情感、态度、价值观的取向，提高课堂效率更是责无旁贷。那么，怎样的政治课堂才算是高效的呢？可能每一个政治教师都有不同的答案。笔者认为，检验政治课堂是否高效的唯一标准是学生特别是学困生的体验和收获。因为让学困生接受的方法、技能、思想、情感一定可以为其余的学生所掌握。而以“平均”和“精英”为衡量尺度的教育，必然意味着对学困生的放弃。这与素质教育的要求是不相符的。那么，教师究竟应该如何帮助学困生提高政治课堂的学习效率呢？

一、创设贴近学困生实际的教学情境

新课改后的高中思想政治课，虽然更贴近学生的实际情况，但由于课堂容量大、节奏快，学困生基础弱、兴趣少，一节课下来学困生常有剪不断理还乱的感觉。对具有一定理论深度的问题，他们更是知之甚少，甚至全然不知。在“听不懂”“分不清”“说不出”“学不会”的困扰下许多人选择了放弃。如果在这样的情况下继续构建新的教学内容，无异于在沙滩上建大厦，只能使这部分学生越来越茫然，越来与平均水平的差距越大，也会导致课堂的压力和障碍越来越多。让学困生“动”起来，是提高课堂效率的第一要诀。而调动学困生的关键在于创设贴近学困生实际的教学情景，让他们有话可说。

第一，创设量化情景

    学困生往往由于缺少观察与积累，很难理解文字背后的意思。比如在货币流通公式的内容中，很多学困生记不住这个公式的表达形式：待售商品总额/货币流通次数。经过了解我发现最关键的原因在于他们根本就不能理解货币流通次数——货币易手次数的内涵。针对这一问题，课堂上我设置了一个简单的数理量化情境（某商店每年要销售1万元货物，请问如果一次购进所有货物需要多少钱？注，假设无营利。如果给你5000元，你能否实现年销售额1万元？）。通过这些简单问题的回答，一个学困生竟然自己总结出了货币流通次数与货币实际需要量的反比关系。其实经济生活部分能够创设量化环境的地方还有很多。如利用圆和圆心的关系解决 “你认为怎样才能让更多的人交换成功”的问题，利用增值税的计算来推导“增值税的作用”。数理量化情景，既切合学困生的实际，又解除了其他学生可能产生的疑虑，既调动了学生的参与积极性，又节约了课堂时间。

第二，创设现实情景

新教材设置了很多探究，赋予了教学更多的资源。本应该降低了学困生学习的难度，但在课堂的实践中我发现很多简单的问题学困生还是不能自己总结出结论。这到底是怎么回事呢？经过和一些学困生交流后，我发现了问题的根源之所在——新教材中的一些事例用了“小张、小王、某地、某市”这样的称呼，给人留下了太多“假设”的印象，好像是为了说明问题而制造的。原来学困生不愿发言，不是无话可说而是因为这些人这些事离他们太远了。后来，在“多种分配方式并存”部分我有意对教材的探究作了一些调整，把“小吴的爸爸和姑姑主要按什么方式取得收入”改为“你的家庭收入来源有哪些？这些收入都是用什么方式取得的？”。我发现学困生参与的积极性明显提高了。通过他们的发言，我既看到了他们对按劳分配不分的掌握程度，也明确了他们对按劳分配和按劳动要素分配上的误区。

第三，创设多维情境

    学困生课堂参与积极性不高，除了上述谈到的两点原因外，还与情境设置的“纬度”有关。单纬度（思考角度单一）、高纬度（抽象概括能力要求太高）的问题往往不利于调动学困生的积极性。比如在社会主义市场经济的基本特征部分，第三个特征“社会主义市场经济能实现有力的宏观调控”。从课文本身出发，教师只需要展示我国宏观调控的成果、分析我国宏观调控强有力的原因就可以了。但事实上，这样单纬度和高纬度的讨论是没有说服力的，“强有力”这句话本身就意味着比较。果然，上课的过程中几个班都有学困生不约而同的提出“资本主义也有宏观调控为什么要说社会主义市场经济的宏观调控更为有力？”。此时单纯的社会性质分析已经无法令人信服。于是我举了用一个例子设置情境：英国国王要修建王宫，但王宫附近有一个磨坊。国王想把磨坊买过来，可是磨坊主不同意，国王就强行拆除了磨坊。后来，磨坊主把国王告上法庭。法庭判决国王要恢复磨坊的原貌并且要向磨坊主赔礼道歉。这个故事说明了什么？几个学困生得出的结论都是：英国是一个法治国家。我接着问“英国为什么要保护私有财产”“在这里如果建设的是国家的大型项目能顺利进行么？” 。通过把单纬度和高纬度的问题分为多个纬度，他们自然就能得出 “社会主义市场经济能够实现比资本主义市场经济更强有力的宏观调控”的结论。这些结论不仅能让学困生心悦诚服，也为掌握这部分知识奠定了良好的基础。后来在复习时，这些学困生都能完整地记住社会主义市场经济的这一基本特征。

二、帮助学困生建立良好的内在机制

提高学困生的政治课堂效率，首先要从教师做起。教师一味强行施压只能适得其反，帮助学困生建立良好的内在机制，把压力转化为动力才是解决根本问题的途径。

第一，    矫正学困生对政治课堂的偏见

由于受社会现实的困扰、学科历史地位制约和政治课实用性不强的影响，学困生在政治课堂的学习中经常表现出不重视、厌烦、排斥等不良情绪。这些情绪成为学困生政治课堂学习效率的低下的重要原因。帮助学困生走出这些认识的误区，是提高政治课堂效率的根本保证。我认为转变学困生对于思想政治学科的看法要做到以下两个方面：首先，多给学困生展开课堂交流的机会。政治课的目标在于培养正确的人生取向和社会取向。这种取向不是外在强加的，而在于内在的认同。让学困生的观点和教师的观点、其它学生的观点相互融合、碰撞，在平等的环境中交流，容易形成以理服人的效果。其次，辨证的看待学困生的观点。许多学困生由于受到的认同少，在回答问题或者讨论时常带有自卑的心理，如果看待问题的角度有偏差就被冷落、甚至被批评，可能会使学生更加自卑，甚至加重对政治课堂的排斥情绪。如果能从发言中发现亮点及时鼓励，加强对学困生的认同就会极大地激发他们的课堂参与热情，调动他们的思维。

第二，    培养必要的学习技巧

   在政治课堂上几乎每一届都有学困生询问如何学好政治的问题。这部分学生往往学习态度认真，甚至课后也会腾出时间复习已经学过的知识，可是一旦进入课堂练习，回答问题总是有偏差。形成这一现象的主要原因一是搞不清问题类型，缺少答题技巧；二是语言功底薄弱。要让这部分准确的把握题目指向，必须教会他们基本的回答技巧。例如选择题有说明型、内涵型、外延型、因果型、反向型，在做选择题时我们如果持续讲解训练各类题型地特点特征，学困生就会减少题型判断失误而导致的答非所问。问答题有简答题，辨析题，论述题。对各种题型可以把它分解为不同的步骤，进而从每一步骤的基本要领入手整理思路，形成答案。

第三，培养良好的学习习惯

俄国著名教育家乌申斯基说：“良好的习惯乃是人在其神经系统中存放的资本，这个资本不断地在增值，而人在其整个一生中享受着它的利息。”而坏习惯则是“道德上无法偿情的债务，这种债务能够用不断增长的利息去折磨人，去麻痹他的最好创举，并使他达到道德破产的地步。”

通过日常检查我发现课前不预习、上课不专心、笔记不全面、课后不复习、作业不认真几乎是所有政治课学困生共有的坏习惯。这些坏习惯给学困生带来了无穷无尽的知识、情感、态度、责任的债务。当这些债务累计到一定程度，他们就成了课堂秩序最大的危害，根本就无效率可言了。因此，培养学困生良好的学习习惯成为提高政治课堂效率最为紧迫的任务。

政治课堂培养学困生良好的学习习惯应着重从以下几方面入手：首先加强课堂笔记、作业的检查。其次，在新课开始之前，抽查学困生的掌握情况。再次，及时发现学困生在基础知识上的漏洞，进行针对性课前辅导。最后，定期对学困生已学知识进行测验调查，及时查漏补缺。

结束语：

学困生是教育面对的弱势群体，也是教育中最容易掉队的一部分。关于提高学困生政治课堂效率的办法可能有千万条。但推动他们进步的，不是方法而是每一位政治教师对学困生的真诚之心、热爱之心。