教育随笔——赏识与理解

2007年9月1日，我成为了彩虹高2007级9班的班主任，带着兴奋，带着责任，也带着些许的紧张开始了我的工作。

刚开始接手不久，就发现班级学生不够积极，上课不能够大胆发言，带课老师也反应学生不能积极配合。工作多年来,我觉得我的课堂一直是比较活跃的, 一下子遇到这种情况,我有点着急了,作为班主任，心里也有些淡淡的失望。

这种现状一直困绕着我，也成为我工作中的一个大难题。一向自信乐观的我也变得很无奈，怎么办呢？于是，我开始在我的化学课堂采取行动了，我先指定某排学生必须在一堂课中举手发言,每天轮流，这样一来虽然课堂上发言的人比以前多了，但却是一种强制手段，并不是学生自然而然的积极表达，也并没有解决根本问题。在我所带的三个平行班的化学课里，我们班也没有什么优势。曾经一度我难过地无法原谅自己，无形的压力使得我甚至想要逃避，多亏年级主任的开导，信任与帮助，好朋友的理解，关心与支持，使我又开始积极地放手工作了。

后来我认真了解每个学生的特点。很多学生性格内向，即使知道也没有表达的习惯。于是在课堂上我先请性格相对开朗，程度较好的学生回答，让动手能力强的学生准备实验并演示，也请一些同学提前作好准备工作，这样上课回答就能自如自信很多。在逐步的以点带面的尝试中，课堂气氛有所好转。我及时对学生的表现给予鼓励，学生的积极性提高了很多，慢慢地，居然课堂上有了较多举手的现象。我的心情也明亮了起来。现在在课堂上我随意叫到同学的名字，绝大多数都能大胆清晰地表达自己的观点和思想，化学课堂生机勃勃，课外我也成了很多学生的知心朋友。

在这个过程中，我发现赏识是一种最有效的方法。赏识是一种心态，一种教育者的精神状态。赏识我们的学生，相信每一个都是天才。欣赏学生的长处，肯定他们的每一个细微进步。让他们不断体验成功的喜悦，找到学习的快乐和自信，并真诚地帮助他们，那么，奇迹就会发生。

当然现在班级里还有一些不尽人意之处，我偶尔也会为学生而苦恼，但我想我会坚持不断修正自己的教育艺术，尽自己最大的力量帮助学生有最大的增长。

不管怎样，他们每个人都像我可爱的家人，我永远都会为他们鼓掌加油！