何为“因材施教”
2009年02月21日 20:05:50 来源:教师Office 访问量：612次
算起来正式走上讲台已经快一年了，但何为“因材施教”自己还没有一个清醒的认识。上学期末接受了高一十二班，之前只带四个班的生物，尽管那四个班的学生是两个层次，但我的教学始终是按照一个层次来的，六七班讲得绝不会给一二班漏掉一丁点。或许也和上学期的知识比较简单有关吧，所以奥赛班与试验班的学生差别不是很大，按照我的教法还基本上可以。但自从接了十二班以后，情况就有所改变，这个班的学生很特殊，绝大多数都是一些艺术生，他们的基础自然要比前面的班差很多，不过还是我说的，必修一比较简单，上课还有部分学生很认真的听课，即使他们有很多知识不是很懂。这学期，新教材必修二是遗传与进化，内行都知道，这才是高中生物知识的难点和重点，也是高考考得最多的。刚开学，寒假补课时，还是和上学期一样，五个班进度一样，六七班讲得内容一二班全讲，十二班也都讲了。然而，并没有之前那么顺利，第一章第一节是孟德尔的豌豆杂交试验（一），主要讲一对形状的分离，即孟德尔的第一定律：分离定律，当讲到本节的练习册题时，听得人并不是很多，课堂纪律有些乱，由于是过年，上课我尽量压住了心中的不悦，并不断安慰自己：年还没过完，学生们都还没有心思学习。就这样，第一节课讲了六天，一直这样。知道讲到第二节--孟德尔的豌豆杂交试验（二）即自由组合律时，已经开学一周了，和补课时候一样，几乎没有人听课了，等我讲题的第二节课班里面没有一个人听课，那节课讲了二十分钟，我停下了，对学生说：你们自己看吧，我不讲了。他们都楞了一下，随后各干各的。还有二十分钟，就这样上自习也不是个办法，于是，我反思了自己存在的问题，其关键就在于我没有做好“因材施教”，上学期简单，虽然基础差一些，但是能听懂，可遇到有难度的她们慢慢就没有了兴趣，又听不懂，所以只能不听了。五六分钟后，我决定不再给她们讲练习册上的题目，还是先抓课本最重要。利用剩下的十几分钟，我把课本上的一对相对形状和两队相对形状的杂交试验又讲了一遍，这次效果明显不一样，听课的人多了，直到下课，没有讲完，平时最讨厌拖堂的他们居然允许我讲完才可以。下了课后，我心里很是不舒服，开始琢磨以后如何给十二班上课，光讲课本吧，和那四个班的进度就不一样了，为了达到更好的教学效果，我去找了一直带十二班课的物理和化学老师，其实之前，她们也和我一样苦闷过，也是在不断的反思过程中逐渐钻研除了一套适合十二班的教学方法，其中物理老师秦老师告诉我，不要给他们讲难题，因为讲的多了他们就听不懂了，多找些简单的让他们做，这样她们还会有兴趣。十个馒头一个咬一口，到头来，还不如拿五个来吃。化学老师徐老师说，这些孩子自学性相对比较低，所以想课后练习之类的她们不会自觉地下去做，因此上课时间可以让他们做一道讲一道，这样的效果要比他们找着答案抄完好很多。
真的很惭愧，一年了，才开始知道什么是“因材施教”，今后的我要不断钻研，争取是资源得到最大程度的利用！这个过程很艰辛也很漫长，但我不会放弃！因为教师是我的职业！
编辑：黄莹
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