集体备课与教师专业成长的关系

新课程下教与学方式的改变呼唤着教师的专业化成长。教师掌握的相关教育知识和技能不再是以知识形态，而是以行为方式来呈现。课堂教学是展现教师专业水平的最佳场所，一些实践性的、无法预见的、从未见过的教学情境对教师是一种强大的激励力量，这些情境所表现出来的一般性和偶然性的联系能够在教师那里不断形成新的专业知识或技能。但是，由于教师本身素质存在这样或那样的差异，正所谓“三人行，必有我师焉”，如果教师要使自己在专业成长的道路上获得更大的发展，就必须依靠集体备课。
    一、通过同伴互助，提高教师驾驭课堂的能力。

英国著名的剧作家萧伯纳说过：“如果你有一个苹果，我有一个苹果，相互交换，我们每个人仍只有一个苹果；但如果你有一种思想，我也有一种思想，彼此，每个人则都有两种思想，甚至多于两种思想。”教师通过集体备课畅所欲言，各抒己见，相互交流，共享知识、共享经验、共享智慧、共享情感、共享精彩绝伦与曼妙丰盈的教学故事。教师互助合作是校本教研的灵魂。加强教师之间的专业切磋、互助合作，可使教师个人少走弯路，在同伴互助中更好地成长。因此，教师应加强集体备课。要做好集体备课，一是教师要认真地研讨教材与课标，带着问题和反思参加研讨；二是教师要备好学生，根据学生学习的实际情况，科学地设计教学策略；三是教师的教学设计应体现有效教学，每个教学环节应注重教学效果，做到“以学定教”。教师通过集体备课，加强了同伴互助，共同发挥集体的智慧，取长补短，使教师提高课堂驾驭能力，也提高了教学的实效性。

集体备课的目的就是让教师就某一教学内容进行讨论与研究，发挥集体的智慧，以期在思维的碰撞中产生更多的火花，帮助教师加深对教材的理解，拓展教学思路，但是真正的教学设计还需要执教者在集体备课的基础上来一次归纳、提升和再创造，这样才能更好地体现自己的教学个性，更好地适应自己学生的学情

二、通过组织教师学习教育学、心理学、教学法等方面的知识，使教师掌握正确的教育观点，了解教育工作的基本规律和基本方法。

我们的教育对象，广大的中小学生，都是祖国的希望和民族的未来，将来要承担起建设祖国和推进社会主义现代化建设的重任，而在现阶段，他们尚未形成正确稳定的人生观、价值观，往往难以区分良莠，辨别真伪；加上新时期我国文化多元化发展的现状对学生的影响非常深刻。这些现实的问题都使得为人师者的教育教学任务更加繁重而艰巨，使得教师作为教育教学活动的组织者、领导者，要想有效地从事教育教学活动，就必须具备一定的职业素养：

第一，忠于人民的教育事业。这是教师最基本的职业道德，是教师对待自己所从事的教育事业的基本态度。

第二，了解师生关系的意义及几种典型的师生关系模式对学生的影响；

第三，认识我国当代中小学生的生理特点及社会文化心理特点；

第四，热爱学生。这是教师教育学生的前提和基础。有的老师在教育某些学生时，缺乏必要的爱心和热情，特别是对一些后进学生更缺乏热情，冷漠对待。这些都会导致这部分学生强烈不满，进而产生逆反心理，不仅将不满与怨恨对着老师，而且还可能将不满和怨恨撒向其它学生。

第五，每个老师和每个学生都有自己的尊严，学生要尊重老师，老师也应尊重每个学生。如果教师形成独尊的心态，工作中就会出现偏差。有的教师还要学校出面来维护自己的尊严，其结果，往往使自己反而失去学生的理解与信任、甚至使一些学生对老师产生严重抵触心理。 

第六，团结协作。团结协作是教师职业道德的又一个方面，是教师对待其所属的劳动集体的基本态度。

这就使得集体备课不能是单纯的就教学讨论教学，这样的集体备课明显是浅层次的备课，真正的集体备课还必须组织教师学习教育学、心理学、教学法等方面的知识，掌握正确科学的教育观点，了解教育工作的基本规律和基本方法。唯有这样，教师才能真正地了解学生，才能在教育教学工作中做到有的放矢，运筹帷幄，游刃有余，才能真正成长为专业的教育教学工作者。

三、通过教学反思，改良教学方法。

集体备课是共同提高的有效途径，在集体备课中自我反思，不仅有利于教师专业知识水平的提高，而且有利于教学经验的积累，教学方法的改良，使个人钻研和集体智慧得到充分的发挥。

教师的反思是以自己的职业活动为思考对象，对自己在职业中所做出的行为以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程。

教学反思，是教师借助行动研究，不断探讨与解决教学目的、教学工具和自身方面的问题，不断提升教学实践的合理性，使自己成为专家型教师的一种方式和途径。教学反思被认为是教师专业发展和自我成长的核心因素。它的基本含义有三点：第一，以探究和解决教学问题为基点；第二，以追求教学实践合理性为动力；第三，是全面发展教师的过程。因此，教学反思要求学生“学会学习”与教师“学会教学”统一起来。教学反思包括教学前反思、教学中反思、教学后反思。教师进行教学前反思时要确定内容、阶段及具体实施方法对学生的需要和满足这些需要的具体目标，以及达到这些目标所需要的动机、教学模式和教学策略。还要对本学科、本册教材、本单元、本课时进行教学计划时列出反思的关键项目。如：

第一、需要教给学生哪些关键概念、结论和事实；

第二、教学重点难点的确定是否准确；

第三、教学内容的深度和范围对学生是否适度；

第四、所设计的活动哪些有助于达到教学目标；

第五、教学内容的呈现方式是否符合学生的年龄和心理特征；

第六、哪些学生需要特别关注；

第七、哪些条件会影响课堂的效果……

新课程强调教师的自我反思，反思不是一般意义上的“回顾”，而是思考、反省、探索和解决教育教学过程中存在的问题。反思可分为教学前、教学中、教学后反思。教学前反思具有预测性，使教学成为一种自觉的行为，有效地提高教师的分析能力；教学中反思具有调控性，使教学成为一种多向的互动，有助于提高教师的应变能力；教学后反思具有批判性，使教学成为一种理性的评价，有助于提高教师的总结能力。教师的研究能力，首先表现在对自己的教育实践和周围发生的教育现象进行反思，善于从中发现问题，从而改进自己的工作并形成理性认识。学校要求教师互相听课、评课，沟通交流、组织教学反思与个案交流、观看课例等，目的就是要构建一个教师自我反思交流的平台，让教师在教学实践中发现问题、提出问题、研究问题和解决问题，使教师在自我反思中提升自己的教学水平，促进教师专业的成长。

    相信集体备课若能切实落实，我们的教师在自己专业成长的道路上一定会更加成熟，更加自信。